让词句练习从.doc

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1、让词句练习从“记忆”走向“运用”  2011年版《语文课程标准》指出:“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。” “课准”以制度的形式,对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范:练习的形式必须“多样化”; 练习的内容必须“学习语文”;练习的语境必须“在语文实践中”;练习的目的必须指向“学会学习”。但是反观我们现今的小学语文阅读课堂,练习设计偏离“学习运用”的现象仍不在少数,尤其是词句练习更是重“记忆”,轻

2、“运用”。我们说,语言的理解运用离不开词句的练习,但不少老师在词句练习安排上,习惯于进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法,往往会一层不变地重复着:“老师报词语,学生写词语”的方式。句子练习呢,无非是让学生抄抄写写、读读记记。日复一日,形式单一,枯燥乏味,而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用,则欠缺思考。学生会写词句,但不会运用词句的现象屡见不鲜。因此,笔者认为小学语文阅读教学中,词句练习的设计必须立足学生,立足课程,以“语言文字运用”为基点,从“记忆”走向“运用”。一、多维听写词句“听写”是进行词句巩固的有效练习方式之一。但是,假如一

3、个词语,在听写时,只是教师报词语,学生写词语,那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行,让其发挥明晰构词规律、理解词语意思、进行语境运用等更多的功能。如人教版四年级下册《桂林山水》一课中“水平如镜”一词,如何在听写中达成多元的训练目标呢?一从“构词规律”角度听写。“水平如镜”是一个比喻式的形容词,指水面“平静得像一面镜子”。像这样用比喻的方式来构词,形容某种事物特点的词语还有哪些呢?学生略微思考,“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会被他们回忆起来。二从“词义内容”角度听写。“水平如镜”是描写水的,还有哪些词语也是描写水的

4、?“山清水秀”、“波澜壮阔”“波浪滔天”等等就会被他们回忆起来。学生在理解词义的过程中,构建起了具有关联意义的词语库,就方便了今后运用时的提取。三从“语境运用”角度听写,也就是听写带有“水平如镜”的句子。听写的句子可以是课文里的,也可以是教师创编的。当然,根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。二、迁移运用课文中的句式,学生学习后如果不能加以运用,那仍然只是一种语言符号,没有实现其语用的价值。课堂上,教师要创设多种渠道,让学生有机会对学过的词语、句式及时进行运用,达到学以致用的目的。如:《胖乎乎的小手》(人教版一下)一文中,有一个句式“胖乎乎的小手帮(谁)(

5、干过什么)”。课文中是替爸爸拿过拖鞋,给妈妈洗过手绢,帮姥姥挠过痒痒。除了这三个人,还会帮谁做过什么事呢?除了家里人,到了学校,又会帮谁做什么事呢?在社会上呢,又能帮谁做什么事?练习时,老师要把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。这样,虽然是一个简单的规范的句式,但是可以帮助学生打开思维空间。再如《鸟的天堂》(人教版四上)有这样一处描写鸟多的句群:很快地这个树林变得很热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。句群中作者用了许多极具个性的词汇。教学中,若让学生活用这些词汇,则是一种很好的句式训练。

6、如一位老师在教学时这样进行迁移训练。师:同学们,鸟的天堂究竟有没有鸟?生:有鸟,第一天不过是去的不是时候,所以没有看到,第二天去就看到了。师:那么写鸟多的在哪一部分?生:第12自然段。(出示第12自然段,在指名读、齐读后,老师在这一段的相关词语下边加了几个下横线,变成“很快地这个树林变得很热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。)师:请同学们用很短的时间把加有下划线的词语背下来,能做到吗?生:能!(学生练习记忆“树林,鸟,大,小,花,黑……”)师:下边我把这几个字拿掉,请同学们填空、背诵。(生练

7、习背诵“很快地这个树林变得很热闹了,到处……”)师:现在同学们请注意,我们开始背的第一个空是“树林”,下面我要把这个树林换一个地方,请同学们想想可以换成什么地方?这个地方换了,那么下边的词语也得换,想一想,怎么换?(每个孩子都在思考。)师:好,谁来说?生:我把树林换成“市场”,很快地这个市场变得很热闹,到处都是人声,到处都是人语。男的,女的,老的,少的,有的在吆喝,有的在讨价还价,有的在付钱。师:这个同学换得很好,谁再来?生:我把这个地方换成“海滩”,很快地这个海滩变得很热闹了,到处都是笑声,到处人语。男的,女的,红的,绿的,(老师就问怎么会有红的、绿的?小

8、朋友说人身上穿的游泳衣很漂亮,有红的,有绿的)有的在

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