[精品]阅读指导课的反思.doc

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1、《绿山墙的安妮》课后反思班级读书会重在阅读讨论，那是个“颇费心神的再造过程二老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得。在《绿山墙的安妮》的讨论屮，我们重点抓住书屮的人物来组织孩子们进行讨论。孩子们对安妮有着不同的解读：懂得感恩的安妮、想像力丰富的安妮、乐观的安妮、冷静的安妮……孩子们不仅在心屮对安妮有着自己的--个评价，并且能从书小找到“证据"来证明自己的观点，在孩子们一次次的互相驳斥、互相补充屮，安妮的形象丰满了，孩子们的阅读理解提高了。在孩子们对安妮有了一个比较全面的理解后，老师抓住安妮最鲜明的性格特点——想像力丰富，进一步深入讨论，更深层次的

2、人是安妮。课堂上的讨论，孩子们交流了自己的理解，分亨了同伴的感受，深化了对作品的认识，增添了阅读兴趣。讨论时，教师以一•个大朋友的身份认真倾听学生的交流对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集小到讨论主题和争论的焦点上；弓I导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决，从而提高孩子们的阅读能力。一本厚厚的书，内容浩瀚，人物、环境、情节从何入手，抓什么来交流，是我们必须面对的基木问题。在突破人物形象这一重点时，紧紧抓住“安妮是个怎样的女孩”这一主线，先整体引导学生体会安妮的活泼、乐观、善良、直率，接着着力引导学生体会安妮爱幻想闹了不少笑话这一最

3、鲜明个性，引导学生联系自己谈幻想，最后引导学生写下想对安妮说什么。这样，主线明晰，层层推进，人物形象跃然纸上，立在心屮。我应先简要介绍书的创作背景，补充了相关资料，接着简洁巧妙地引导学生理清书小人物关系图，整体上把握了整木书的概要，再重点引导学生分亨人物特点。学生充分地说特点，找依据，绘形象，多方交流，多元思维，相互补充，相互促进。此之，既使安妮形象逐臻丰富、立体、完善，又激发了读书兴趣，渗透了读书方法，促进了学生读书的可持续发展。《我的野生动物朋友》教学反思本次主题教研我上了一节《我的野生动物朋友》课外阅读指导课。这一本书图文并茂，文字相对较少，因此本

4、节课我的定位是师生共同阅读一本书。尽可能地多地把这本书的内容展现出来，主题内涵突出出来，而不是单纯的阅读激趣。这节课的教学过程分四大环节：初步了解作者蒂皮，体会蒂皮对动物的热爱，感受蒂皮对非洲的热爱，了解蒂皮对屮国小读者的希望。静下心来对自己的教学设计和课堂实施状况梳理了一遍，我觉得我Z所以这样设计，这样上课，还是有我的一点思考在里而。1、老师要捧起书读我在一些课外阅读教学实录里看过有些执教老师在上课吋，喜欢捧着书读。以前挺佩服会脱稿讲一大段故事的老师，把书背得一字不差。现在想想其实没有很大的必要，反血捧起书绘声绘色地读更接近“师生共读一本书”的耍求。所

5、以我在丄课时，蒂皮的H我介绍，还有介绍鸵鸟的这一小段，我都是捧起书读的。2、学生读书还是要渗透一些方法到了六年级了，总是在公开课特意讲一些阅读方法，可能有点作，起码也说明平时没教给学生阅读方法。课堂上，我有两次让学生阅读文字的安排，一次是大家都要读的关于豹子咬伤小男孩这一段，一次是三人一小组分别阅读三个小故事。第一次的阅读交流，我重点指导，让学生划岀自己觉得有感受的句子，并在旁边写写批注，交流的时候，我不断地引导学生大胆说感受，并总结出：读一段文字，要能从不同角度得到不同的感受。第二次的阅读就以这个为例子，让学生交流，因为时间的关系，学生交流得不是很充分

6、。3、根据书本的特点，本节课以H录为线展开教学我读了书和H录后，感觉这本书的H录可大做文章。第一次用冃录：我让学生看H录，找出哪些小标题是直接写蒂皮的那些野生动物朋友的。从而让学生初步了解了书里所涉及的野生动物刖友。并出示蒂皮和野生动物朋友的照片给同学们欣赏，然后问：你觉得哪幅照片背后的故事最惊险？为什么？从血引出豹子咬伤小男孩这一个故事，让同学们阅读交流。第二次用H录：蒂皮是怎样和动物朋友交流的？也请同学们看H录。找到小标题“我会和动物说话”，“用眼睛和动物交流”。第三次用H录：蒂皮除了会和动物说话，用眼睛和动物交流外，她还体会到了什么？再看H录。学生

7、找出（蒂皮体会到“动物世界复杂得很”，“绝不要害怕，但永远要小心”。她认为“害怕没有出息”，“动物从来不凶恶，但比较好斗”，只耍理解它、尊重它、爱护它，不引起它的误解，就能从动物那里得到善意的回报。她不能容忍人类屠杀野生动物的荒唐行为，凭她纯真的直觉，断定“动物来自好人这一边”。从而感受到蒂皮是在用心灵和动物交朋友。4、激趣也是必要的课外阅读课上的激趣也是必要的。本节课，我也设计了几处猜一猜，并利用精美的照片,音乐这些课件。还设计了一个学蒂皮跟大彖阿布说话的环节，理解蒂皮视大象为哥哥的亲切感情。5、理解本书的主题内涵在本节课实施是可行的。一般来说，初次接

8、触书本，不好说主题，但是本书比较浅显，主题学生也能理解，所以我就把蒂皮对动物的热