中职英语教学中的“激趣”艺术探究.doc

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1、中职英语教学中的“激趣”艺术探究【摘要】教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。本文立足屮职英语学科，探究教学中的“激趣”艺术。从学生学习兴趣形成的前提，以及教育思想、教育内容和教育目的调整，教育方法的转变进行阐述，引出学生学习兴趣的途径，着重阐述交际法的运用，“激趣”艺术抓住学生好奇的心理特点,改变课堂教学结构的呆板格局，增强师生间的情感融洽，有利于学生的身心发展和能力培养。【关键词】英语教学；“激趣”艺术；交际手法；激发随着社会的进步

2、和发展，我国职业教育不断发展。在教育教学实践屮很多老师都认识到，所冇智力方面的工作都要依赖于兴趣。教学效率的提高，只凭教师单方不行，强行灌输或强化训练也行不通。屮职教育改革更是要求我们要调动学生的主动性，讲究方法的灵活性，强调教学的实用性,增强内容的趣味性。一、愉快氛围的创设一一学生兴趣形成的条件人的认识与情感密不可分，不同的感情对学习冇不痛的影响，积极的情感，对促进学生思维的发展有很大的作用，人愉快时对情感较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃，愉快教学正是适应了这个特点，能够良好地实现素质教育。1•趣味导课，引人入胜“良好的开端是成功的一半”风趣的场白，

3、生动的故事，再配以投影片，录音机等所承载的视听材料，影视歌曲，电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的想象兴趣。2•教唱歌曲、兴味盎然心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。我们教育工作者应针对活泼、好动、好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法，唱歌曲可以满足学生好奇、好玩的心理，使注意力保持稳定、持久、思维活跃。冇些短语、句型结构不容易掌握，例如one...theother,学生会依据汉语的思维把它们记成one..・other。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱TwoLitt

4、leBlackBirdso通过学唱这支歌，学生轻而易举地就常握了这一短语。二、交际手法的运用一一学生兴趣形成的途径近年來英语已变得越來越普及。对于现在的学生來说，英语学习已不仅仅是听、说、读、写了通，更为重耍的是提高实际交际能力，其中提高英语口语交际能力尤为重要。而学生英语教学大纲也提出，语言教学的最终目的是培养学生书面和口头形式进行交际的能力。1•调动各种心理因素，激发学生学习以及提高口语的兴趣口语水平的提高与学生的心理状态密切相关。健康向上的心理状态冇利于语言的习得，也有利于口语水平的正常发挥。心理因素主耍包括动机、态度、自信心、焦虑等几方面。动

5、机就是学生学习英语的目的。态度就是学生对目标语及目标语民族的评价性的反映。动机明确强烈，学习态度端正，对目标语及目标语民族冇好感，则学习动力巨大，兴趣盎然。2•加强听力训练，不断输入标准的语音语调，并进行反复的模仿语音语调是英语口语水平的表现形式，决定口语水平高低的一个主要因素。针对母语对语音语调的负迁移，我们要学生加强听力训练。尽量多的输入标准的语咅语调，对其进行模仿，然后対自己的语咅语调进行自我纠正。地方方言很容易对英语的语音语调产生负面的影响，即负迁移。对于地方口音很重的学生，教师应该给予更多的鼓励，鼓励学生在课上在课下加强听力训练，增加语言输

6、入与储存，多听，听磁带、广播、电影、英文歌或听外教说话，多模仿，模仿所听到的地道的语音语调并长期坚持练习，摆脱母语（包括地方方言和少数民族语言）的干扰，提高英语的发咅。3•培养学生用英语思维，加强英语思维能力训练要培养英语思维，首先要听地道的英语，边听边直接用英语把听到而且理解的东西储存到记忆里，克服母语的干扰，即负迁移。直接用英语表达。通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。在这个过程屮，口语水平自然就得到了质的提高。4•文化导入，充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口语英语作为一种交流的语言工具。教师不仅要教语言知识

7、，更重要的是要让知识转化为交际能力，在实践活动中激发、培养兴趣。我在课堂上坚持用英语进行对话训练，逐步提高他们用英语进行交际的能力。总Z,“激趣”艺术抓住中学生好动、好奇、爱表现出的心理特点，改变那种学生围着教师转，教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养，“激趣”艺术的美学特征就是化抽象为形象，变枯涩为生动，这是它为深得管大教育者亲睐的原因所在，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么吋候，并且通过思考，观察

8、和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。参考文献：[1]刘海量，于万