[精品]小学语文作业批改建议.doc

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1、小学语文作业批改建议小学语文作业批改建议摘要：作业系统是课程与教学系统中的重耍组成部分，是巩固和提高知识的重要手段,也是检验学生学习成效的重要依据。随着新课程的推进，中小学生的作业也有了新的耍求：教学耍以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我理解和自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新课程的重要理念。批改作业是小学教师的一项常规工作，它有助于教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案。批改作业的方式用得好能够激发学生的学

2、习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。关键词：作业批改；批改方式；评价；教学一般的批改方式是把学生完成作业与教师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业、教师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量做出评价的被动状况。目前，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改和精批、细改来了解学生对己授新知识的掌握情况，知己知彼，有利于备好后面的课；学生接到教师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间,工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，教师

3、即使做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业做出评价的能力。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也口益突出，作业批改屮的问题，已成为培养学生能力尤其是创造能力的障碍。因此，作业的批改方式也应当改革了。如何改良小学语文作业批改的方式呢？笔者认为，应当用多种批改方式结合成新的作业批改方式。批改作业的方式有以下几点：一、学生间的相互批改或自改学生间的相互批改或自改，可以是同桌或前后桌之间交换批改或者是学生自己批改自己的作业，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视教师的这种信任。

4、实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏。有时在批改中出现问题，学生也大胆地提出，全班共同讨论研究，这样就避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处。对批完的作业，学生能再次认真核对自己作业的错对，乂一次起到了深化学生的思维、培养学生能力的作用。二、适时地釆用语言评价对语文作业的批改，教师大多习惯于用“厂或“X”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方而并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自

5、己作业屮的优缺点。教师将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习兴趣。如“思维新颖”“你令教师骄傲”“再努力点，你准行”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他们的关爱，使学生对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。三、学牛:互相交换批改，教师抽查了解情况小学生思想比较单纯，他们往往存在一种理：总希望自己在某些方面比别人强一些，让教师多说儿句称赞的话。教师利用学牛:这种“好胜”心理，可以让他们交换批改作业。有吋，连掉了一个字，或是哪个字多了一点，少了一捺，甚至写歪了，他们都能找出来，并督促对方立即改正。四、教师告诉学生答案，学生自己检查批改学生在独立

6、完成教师布置的作业时，往往只凭自己的“想当然”，不做过多的分析、思考，以致造成作业上的错误。可怕的是，如果学生凭这种“想当然”做出来的错题，不能及吋得到纠正，吋间一长，就会根深蒂固，再想把它从脑子里清除，就决非一H所能奏效的。五、充分利用学习“尖子”，组成作业批改小组，让学生当教师的“小助手”教师应充分发挥“小助手”在学习上的特长，组成作业批改小组,互帮互学，共同提高，这是指导学生批改作业的另一种方法。笔者根据学生中语文作业的差异，找出了儿个语文水平较好的学生，让他们负责一个作业批改小组的工作，除了负责检查、批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题外，还要求他们找一些有关方面的书报

7、学习。必要吋，设计儿个作业题，带领整个小组的学生研究、讨论。通过这一方式的作业批改，后进生的转化工作有了一定成效，班上的学习风气也越来越浓，既使学习好的学生有了“用武之地”，乂带动了学习成绩比较差的学生，更重要的是培养了他们的自学能力，调动了他们的学习积极性。当然，教师“全收全改”这一批改方式也是必不可少的，灵活运用这些批改方式，就会有意想不到的收获。总之，批改作业既是教师繁重而细致的教学任务，也是教师责任心和爱心的试金石。我们应从不同的视角全而地看待学生的作业，应在多角度的审视