小议音乐教学目标.docx

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1、在当代中国社会现代化发展的重要时期，素质教育是时代的大声呼唤。在这样的大背景下，不仅音乐课的地位不断提高，对音乐课的地位不断提高，对音乐课的质量要求更是精益求精，对于这一点，我想大家是有目共睹的。然而随着教学改革的推进，教学实践的深入，也出现了许多耐人寻味的问题与现象：现象一：一些老师在进行乐理知识教学时，如一些附点、休止符等，孤立的强调它的理论意义，不厌其烦地一遍又一遍地想尽办法让学生掌握，而常常忽略了儿童的体验和这些符号在作品中的含意，结果往往是事倍功半。现象二：有些老师在教授新歌或欣赏乐曲时，为了让学生动手

2、、动脑、动嘴、动眼、设计了许多游戏，又是唱又是跳，搞得很花俏很热闹，但结果却不好，上成了一堂“杂烩”。或者本末倒置成了一堂语文课、思品课。这些现象的成因很多，有社会导向的原因，也有教师方法上的偏差，但我觉得最深刻的原因，还是对音乐教育课程目标的定位有问题。关于中小学音乐教育课程目标的定位，中国音乐教育改革研讨会上曾提出：“中小学音乐教育应该通过引导学生主动参与音乐活动，提高学生的音乐表现和鉴赏能力，使其获得审美的体验和享受成功的欢愉，以培养学生的音乐兴趣和爱好，并奠定其终身学习音乐、享受音乐，发展音乐能力的坚实基

3、础；与此同时通过音乐教育，着力培养和发展学的创造力与创新精神，并为其他方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展”。因此，小学音乐教育在课程目标上，既不能把音乐仅仅看作是一种教育的媒介或手段而唯教育而教育，也不能仅仅把音乐本身作为唯一的教育目的而唯音乐而音乐。根据这个理论的指引，针对以上那些现象，在这里我就小学音乐教育目标的定位与实现问题试着提出以下两点想法：一、通过音乐教育，带动学生知识、能力和情感方面的愉快体验。从具体的中小学课堂目标中可以看出，我们不仅要使学生主动参与音乐，使其获得审美体验，享受成功的欢愉

4、，培养学生的音乐兴趣和爱好，更要通过音乐教育，着力培养和发展学生的创造力与创新精神，并为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展，也就是说，我们通过音乐教育，应该带给学生知识、能力和情感方面的愉快体验。心理学认为，在教学中，当知识、能力和情感体验获得相互和谐时，儿童自身获得的满意度最高，同时执教者自身获得的满意度也最高，但是，在现实教学中，我们常常将音乐审美情趣、音乐情感体验与音乐知识和音乐技能相互割裂甚至对立起来。如“现象二”中所述，孤立强调唱准附点或休上符，这在一定程度上就犯了仅仅把音乐本身作为唯一的

5、错误，当然这里的“音乐”单指间乐的技能技巧。其实，如果能将一些附点、休止符之类的音乐知识与儿童情绪体验以及这些符号本身在作品中的作用相连起来，便会取得更好的教学效果。如在教学八休止符时，开始的八分休止符常常被学生忘记，针对这个情况，在教学中，我首先引导孩子头脑中进行“春色图”的想象，并画成简笔图，当进行歌曲处理时，我利用歌词中的“停”字，一边在黑板上画小鸟，一边此导：“在田野，在草地，在湖边，在山岗，到处见到鸟儿飞舞的身影。听到鸟儿的欢叫，小鸟飞到哪儿就在那儿停一下，所以这几句中出现了多处休止符，好像鸟儿飞到这，

6、又飞到那。”我这么一说效果很好。这比一味说明这时有个八分休止符要轻松得多了。二、实现培养目标，关键在于音乐与教育的和谐。我们不能仅仅把音乐本身作为唯一的教育目的而唯音乐而音乐，我们更不能把音乐仅仅看作是一种教育媒介或手段而唯教育而教育。正如“现象二”中，许多老师的出发点很好，想让学生或通过一首歌受到思想教育；或听一首曲，了解风土人情，等等，但是唯教育而教育，忽略了音乐这个主体。我个人认为，音乐课之所以区别于思品课、语文课，它的魅力就在于，音乐不仅是媒体、手段，更是目的。教学内容要以音乐为体现；教学的过程与实施要以

7、音乐为媒介与手段；教学的效果检验更是要通过音乐来表现显示出来。许卓娅老师在《论早期儿童音乐教育的一种理论框架》中试图以“和谐”这个概念作为儿童音乐教育理论框架中的核心，论述得非常精辟。而我也认为，实现培养目标，要点便是达到音乐与教育的和谐。延着许老师的“和谐论”，我又有三点体会：首先，学生与音乐必须和谐。孩子是美好的，音乐也是美好的，这两者本应和谐。正像奥尔夫所说：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐，教师的无能和教育中的失败，使其不能认识到孩子本身所具有的这种与生俱来的本领，这会对孩

8、子的发展造成很大的损害。”所以我们老师应创造机会，让孩子听音乐，听好音乐，继而感受，表现和谐于音乐之中。其次，教学过程中音乐与教育必须和谐，在教学过程中，想让学生唱好歌，必须使学生的情绪体验与技巧能力的教育达到和谐。缺乏情绪帮助的学生不可能全身心地投入课堂学习，只会“小和尚念经，有口无心”，教育的目的肯定无法实现，反之光有感情没有技巧教学，同样是不和谐。再次，人际关系也必