谈教育管理中的人文关怀.doc

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1、谈教育管理中的人文关怀人文，是一个动态的概念。我国《辞海》中这样写道：“人文是指人类社会的各种文化现象。”《人文关怀与实践概念》一文说，人文关怀其主要意义是：“对人的生存状况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放和自由的追求等等。”这是学术语言，用通俗的说法，它的核心就是尊重人，关爱人。学校管理的对象是人，它的特殊性决定了学校必须注重以人为本，实行人性化的管理。但在提倡“以人为本、以校为本”进行有效管理的今天，“人本管理”的路实在是走得实在是太艰难了！教育呼唤平等、民主、科学，呼唤人性的关怀！毛泽东有句名言：

2、“人是需要一点精神的。”学校是育人的地方，首先应该重视灵魂塑造工程。无论教师，还是学生，都需要在春风化雨的环境中逐渐明白为什么活着，牢固确立一个正确的世界观和人生观。很多教师也有一种浮躁心理，不愿意做循循善诱、春风化雨式的过细的思想和心理疏导工作，因而难以真正走进学生的内心世界，领导应及时给予他们必要的人文关怀，引导他们乐观向上，积极进取，活出生机和活力来，自觉充当教师灵魂和心理的导师。了解年轻老师的无助，洞察中年老师的困惑，读懂老年教师的落寞。回忆当初，我们刚走上教学岗位，几乎人人都充满憧憬满怀希望，但理想与现实碰撞，我们忍受

3、最多就是“黑色的幽默”。在浮躁的现实和虚无的精神支配下，在内部管理体制动辄以“下岗”“走人”的精神奴役下，逐渐失去了对教育和教育对象的热情真实而又勇敢的关怀和触摸，再也无法坚持用自己的教育良知作出对他们所面临的教育正确、清醒、公正的判断，从而也就无法将民主的阳光人性的光辉撒向教育教学生活的每一个角落。于是，为了达到急功近利的目的，灌输、诱惑、标准化、恐吓、责骂、题海战术等不道德的、有害于学生身心健康和自主发展的方法成为基本的教育方法，学校教育的各个环节无不泛滥着管、卡、禁、治等专制管理手段，而本该成为学生精神生命的引领者的教师，

4、却时时扮演着“学生保姆”“班级警察”等尴尬角色，从而使教育失落了人文，丢掉了真义，沦陷进教与学都感沉重、厌倦的泥潭之中。作为领导要甘做云梯，为教师的成长提供平台与空间，尊重人的发展，贴近人的需要，努力为教师实现个人理想铺路搭桥，帮助教师（特别是青年教师），提炼教学特点，挖掘研究课题，提升教育理念和成果水准，总结教师的先进典型、经验，宣传教师的劳动成果和工作业绩，提升教师个人行为的思想基础，为教师争取访问、培训、学习交流的机会，让教师迅速超越自己，快速发展。学校要想实现其教育目标主要得依靠全体教职工的共同努力，要办好学校就要调动教

5、职工的积极性，使教职工真正成为管理的主体。更要注重教师积极性的激发，必须在充分自主、充分尊重、充分民主的基础的，以人性化的管理来实现教育目标。尊重人和理解人，是搞好管理的先决条件和关键。因为尊重人才会重视人才，理解人才会发现人才、使用人才。学校的中心工作是围绕人来进行的，管理的核心当然也是人。因为，工作是人做的，只有先管好人，才能管好事。根据教师的心理特点及工作特点，对教师开展人性化的管理应注意以下几方面：1、尊重教师人格，给教师工作环境和心理空间上一定的“自由度”。建立一些考勤制度、工作规则是必要的，但不可太多太严。只有在合情

6、合理合法的条件下，为教师工作提供一定的自由度，才能使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。2、.要一视同仁，给教师心理一种公平感。不管职务大小、学历高低、年龄老幼、性格各异，在人格上是平等的。管理者要一视同仁，将心比心。在评价人时，切忌极端的二值逻辑语言，要避免要么肯定要么否定的评价；更不能牺牲一部分人的积极性来换取另一部分人的积极性，要调动广大教职工积极性，并注意积极性的稳定和发展。对学校工作的管理过程，既要看结果，更要看过程，要对实施教育的全过程即“计划、实施、检查、总结”中的每一环节都设立质量标准，及时肯定教职工在工作过

7、程中的点滴成绩，使领导的激励行为及时得到强化，促使教育工作落到实处，以满足教职工心理的高级需要。3、加强人际沟通，营造一种舒畅的心理环境。学校的人际沟通主要有领导与教职工的上下沟通、教职工之间的平行沟通和师生之间的沟通。改善上下沟通，让教职工知道领导想做什么，做了什么；同时，领导要常深入群众，了解听取意见，充分体现教职工当家作主的原则，增进彼此的尊重和理解。例如，让教职工相互了解彼此的工作性质、特点、成绩、困难等，有利于消除教职工因科室工作不同而产生的误解和隔膜。所以，管理者要努力营造一个严肃活泼、民主平等的气氛，造就一个学校关

8、心教师，教师热爱学生，学生尊敬老师，教师支持领导的融洽环境。古人云：“亲乎其师，信乎其道”，爱的教育是最好的教育。总之，在学校的人性化管理上，在平时的工作中，管理者要多些“平等”，少点“架子”；多些“微笑”，少点“脸色”；多些“合作”，少点“说教”；多些“赞赏”