语文素养的_冰山模型_韩雪屏.pdf

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1、专家视点$%&’()*’+%*,*’(栏目主持刘远语文素养的“冰山模型”!韩雪屏《全日制义务教育语文课程标的一个重要组成部分。从中还可以施过程大致划分为“启动———执行准》（实验稿）明确提出：“语文课程看出的是：这些要素显然不是处于———操作”这样三个阶段。应致力于学生语文素养的形成与一个层面之中的，不是相互平行并再次，语文素养是一个逐渐养发展”，“语文课程必须面向全体学列的；它们在构筑一个人的语文素成和持续作用的过程。上述语文素生，使学生获得基本的语文素养中的职能也不是等同的。这里大养诸要素的形成都不是一蹴而就养”。“语文素养”作为一门课程的致可以分为四个层级：听、

2、说、读、的事情，需要经由一个逐渐培育、目标理念，需要广大语文教师和语写。这是形诸于外的显性言语行逐渐养成的过程。另外，各个要素文教育研究工作者认真地研究它为；支配这些行为的知能因素是语之间又是相互浸润、互为营养的。的概念内涵、基本属性以及养成过文知识、言语技能、语文感悟和语例如，开拓了知识视野，有助于语程和评价标准。文思维；参与和支配这些行为的直言的积累和提高文化品位。一般智“语文素养”首先是一个复合接心理因素是语文的动机、情感和力的发展，有助于语文思维的发性概念，它的内涵和构成要素是十态度、语文的习惯和语文行为的意展；语文知识可以为语文技能定分丰富的。在这一点上，它

3、有别于志。作为言语行为的背景要素则涉向，有助于形成熟练的言语技能。过去中小学《语文教学大纲》的提及到言语主体的思想品德修养、文再者，语文素养的形成和发展还是法。过去，小学《语文教学大纲》在化知识积累、智力水平、人格个性一个无止境的过程。它既不以入学教学目的中规定了“指导学生正确以及具体的语言环境等等。因此，之时为起点，也不以毕业之日为终"#地理解和运用祖国的语言文字，使我们又可以说：“语文素养”是一个结。语文素养的不断提升将伴随一学生具有初步的听说读写能力”；分层级的、成系统的整体装置。个人的终身学习过程；它作为一个语初中《语文教学大纲》规定了使学其次，语文素养还是一

4、个动态可持续发展的、有“后劲”的学习动文教生“具有基本的阅读、写作、听话、实施过程。当言语主体面临一项具力，将在一个人的终身学习中发挥学说话的能力”；高中《语文教学大体的语文任务时，主体对这项任务作用。通!纲》的规定是：使学生“具有适应实是否具有积极的态度和热烈的情根据以上的认识，我们提出如讯""!·际需要的现代文阅读能力、写作能感，在投入这项任务时，能否调动下模型：#力和听说能力，具有初步的文学鉴起既有的认知结构和良好的学习赏能力和阅读浅易文言文的能习惯；在碰到意料之外的困难时，力”。显然，过去大纲更注重具体的能不能以坚强的意志坚持完成任“能力”，而“课程标准”则更

5、关注于务等等，这不仅是主体能否完成一学生语文素养的整体形成和发项言语任务的动力源泉，而且是关展。“课程标准”对“语文素养”的内系到一个人立足社会的根本态容要素作出了如下的具体解说：度。在完成这项言语任务的过程“语文课程应培育学生热爱祖国语中，主体对于这项任务的具体感悟文的思想感情，指导学生正确地理和思维水平，是能否顺利完成这项解和运用祖国语文，丰富语言的积任务的前提；主体是否具备与任务累，培养语感，发展思维，使他们具相关的语文知识和技能，是能否顺有适应实际需要的识字写字能力、利完成任务的基础。这些因素构成阅读能力、写作能力、口语交际能了主体实施言语运作的具体机对于这个

6、模型的说明如下：力。语文课程还应重视提高学生的制。只有这些隐性的因素都调动起第一，语文素养是一个由多种品德修养和审美情趣，使他们逐步来了，都发挥作用了，人们才能看因素组成的运动系统。对这一系统形成良好的个性和健全的人格，促到形诸于外的、千姿百态的、主体的形象描绘可分为两个部分：进德、智、体、美的和谐发展。”这个的听、说、读、写的言语行为。这样，一是以平行四边形表示的语解说中，显然“能力”仅仅是“素养”我们就可以把语文素养的动态实文素养的基础层面。其中包括言语%&’()*+(,&+-+()专家视点栏目主持刘远主体的思想水平、道德品质、审美助“冰山模型”清楚地说明了这种层

7、面，形成以关注学生的终身发展情趣、文化品位、语言积累、智力发学力观的特色。假如有一座冰山，为宗旨的教育伦理观：语文教师应展、个性人格等等。这一层面的各浮在水面上的不过是“冰山的一对每个学生的成长与发展负起责种要素具有相对稳定的状态，但在角”。这个浮出水面的部分可以比任，要注重学生发展的全体性、全面主体面临某一具体的语文任务时，作“知识、理解”及“技能”，而隐匿性、主动性、差异性和持续性。它立即会进入启动状态，成为完成于水面之下的不可见部分!占冰山第二，语文素养的“冰山模型”这一语文任务的心理特征。总体的"#$%&#$’才是支撑浮必然会促进语文课程的建