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时间:2020-03-13
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1、《爬天都峰》教学案例罗圈铺小学:信艳茹教学目标:知识与技能:认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。情感、态度、价值观:懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点:理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。教学难点:通过对课文内容的理解,体会到要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量教学方法:情境教学、启发式教学教学时间:
2、2课时教学过程:第一课时导入新课:二年级时,我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》,从课文和我们收集的一些资料,我们领略到了黄山的美丽。然而,有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易,他去了一趟黄山,可累啦。今天,我们来学习《爬天都峰》,和这位小朋友一起去爬黄山,看看是不是这样。一、学生自读课文,学习生字词1、教师出示教学挂图,让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”名称的有来。师:大家看了挂图,天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰,是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一,自古就有“非鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说,所以使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!。我们
3、学习的这篇课文讲的是一位小勇士爬天都峰的故事。2、学生自读课文,找出课文中要求认读的生字,自读。生:选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、并用笔圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。3、出示生字卡片,学生认读。(1)教师范读、学生跟读、小组轮流读。(2)学生拼读,互相纠正。(3)教师抽查学生拼读以上生字。(4)全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。4、教师讲解重要的生字,学生书写。(1)老师讲解重要的生字,帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。对难写的、易错的字在小黑板上范写。易错字:“苍”的下面不要写成“仑”,“仰”的右半部的左边不要多写一横或一
4、撇。巧计生字:与熟字比较,识记字形,如峰、蜂,“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。辫、辩、辨:三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关,中间是条“丝”。(2)学生书写,教师巡视。(3)让学生到黑板上书写,其它同学在黑板上批改。第二课时一、复习导入。1、听写生字。同桌互相判卷。2、提名朗读课文。二、讲授新课1、学习1---2自然段(生读1---2段)师:作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?生:讨论回答。(提示:因为天都峰高而陡,用“
5、爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。)师:天都峰又高又陡,很不好爬。作者是怎么写的?生:回答(提示:天都峰:高——云彩上面 陡——石级 笔陡 铁链 似乎是从天下挂下来)师:在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?生:默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。师:指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。2、学习三、四、五、六、七自然段(生读3----7自然段)师:我和老爷爷的第一次对话是在什么情况下?生:回答(提示:联系前后文,知到是在面对高而陡的天
6、都峰,缺乏自信和勇气时。)师:如何理解“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字?生:讨论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。师:“我们”是怎样爬天都峰的?请读句子找出重点词语加以体会。生:回答(提示:课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。)师:最后,他们有没有爬上峰顶?这里作者用
7、了一个词“终于”,这个词是什么意思?说明了什么?生:回答(提示:他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是:最后、最终,表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易,同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。)角色朗读在理解句意的基础上,教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性。练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情3、学习第八、九、十自然段(生读8---10
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