基因突变和基因重组说课稿.doc

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1、基因突变和基因重组说课稿各位领导、老师，你们好！今天我要进行说课的课题是《基因突变及其他变异》。首先，我对本课题进行简单分析。一．教材分析1.教材内容、地位和作用本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因

2、突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。2.教学目标依据新课程标准和本节内容确定本节教学目标为：知识目标、能力目标、情感目标。知识目标：①举例说明基因突变的特点和原因。②举例说出基因重组。③说出基因突变和基因重组的意义。能力目标：①通过对课

3、本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。②通过学生之间相互启发，相互补充，激发灵感，提高学生合作—探究的能力。③教师精心设计智能训练和反馈。培养学生理论联系实际的能力。情感目标：①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。3.教学重点、难点以及确定的依据（1）、教学重点基因突变的概念、特点及原因。基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中

4、不再列为重点内容。（2）、教学难点基因突变和基因重组的意义难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。（基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原材料。基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。一．教学策略1．从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究对于基因突变，通过镰刀型贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导

5、致生物体的性状发生改变，并结合‘思考与讨论’中的问题让学生讨论和探究。通过讨论让学生认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的这一基本的生物学原理2．用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型引导学生理解基因突变的类型时可让学生观察p80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变，变化不大和完全改变这三种情况，然后老师再通过联想和类比的方法结合不同的密码子可以对应相同的

6、氨基酸的知识。引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变，所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。3．通过生活中的具体实例引导学生理解抽象的概念。在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的实例，归纳哪些因素会导致基因突变4．以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义，教师精心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的

7、材料。联系孟德尔豌豆杂交实验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。5．以填表的形式引导学生对比和总结，教师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答.三．学法观察与比较，思考与讨论，分析与归纳四．学情分析，学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习学生已初步认识到生物变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关，本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引体生物变异。必修一中《细胞的癌

8、变》一节介绍了原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因，学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的