麦子（新课标阅读）(2).doc

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1、浅谈对新课程标准中“课内阅读”与“课外阅读”目标方面的理解：一、新课程标准对小学生各学段“课内阅读”的目标作了以下明确的指导：第一学段：（1、2年级）1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱读书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段：（3、4年级）1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，略知文章大意。第三学段：（5、6年级）1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，学习浏览，扩大知识面，根据需要

2、信息搜集资料。所以，在引导学生学习第一学段的课文时，应该多鼓励他们读出自己的感受，特别因为第一学段的课文多是童话、寓言、故事类文章，应引导学生们多关心自然与生命，要让学生在阅读学习中获取情感的体验，能想象画面去读，从而感受文章的优美。在阅读教学中，创设各种情境让学生了解词语的意思是低年级阅读学习的关键点，这一关键点可以起到“牵一发而动全身”之效。在引导学生学习第二学段的课文时，应鼓励他们多生动地复述课文内容，梁丽文老师也多次强调“复述，是一种必须培养的能力”，因为这个学段的课文多是叙事性文章，通过复述，就可以让学生感受作品中生动的

3、形象和优美的语言，关注文中人物的命运与情感，与他人交流阅读感受，提高阅读感悟力。同时，应开始关注学生有效预习能力的培养，改变以往无效的预习手段，潜心研究、探索适合学生各年龄段的预习方法。因为有效的预习能力一但在中年级形成，就能使课内与课外的阅读教学质量提速。到了第三学段，学生除了学叙事性作品，还有学到优秀的诗文。我们老师应该引导学生概括主要内容，能简单地描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往与情感。教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“

4、点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动。我们在此想特别要提一提的是“能否重视读写结合？”中、高年级能否每一节课的教学都安排读写结合的小练笔？低年级学生小，即堂习作能力还没形成，能否每节课都安排读说结合呢？如果日积月累，学生的读写能力会得到怎样飞跃的发展呢？大家可想象得知了。二、新课程标准还对“课外阅读”的目标做了以下清晰的说明：1．第一学段：阅读总量不少于5万字。2．第二学段：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40

5、万字。3．第三学段：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。我们教师的使命是要达到新课程标准提到的“阅读的量”，又要提升新课程标准提到的“阅读的质”，缺一不可！这就需要教师们重新回顾自己的课外阅读教学指导方法，反思还可以怎样更好的形式去完成阅读课标要求。比如：重视拓展阅读，教师应在阅读教学的方法有哪些改变？可以每节课都有一定的课外阅读拓展吗？哪怕是一句相关的名言引入，都有超越课文之外的知识。又比如：期末制作课外阅读成果册，高年级可以是“攻读一本书的读后感文集”，中年级是“读书手抄报”低年级可以是“阅读推荐卡”，不要当作是负担，就

6、把这个当成一个学生们喜欢的活动去做。再比如，以课内引出课外阅读的“阅读链”，学习了秋天的主题单元，引导学生阅读有关“秋天”美文；学习了名人主题的系列课文，引导学生阅读其他名人的故事并讲名人故事……在课外阅读成果方面，我们希望每个年级在本学期末，能上交个性化的成果集，比如低年段，可以做读书推荐卡、阅读书签；中年级可以做读后感手抄；高年级可以做阅读心得卡、读后感集。以这些形式多样的活动，带动全校同学保持阅读热情、持续阅读力的培养。我们常说：“得法于课内，得益于课外。”只有重视可内阅读的指导，关注课外阅读的迁移，才可能真正意义地关注到学

7、生语文的综合素养全面提升。