怎样激活学生个性写作情绪.doc

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1、学生个性写作情绪的激活加拿大课程理论专家大卫·杰弗里史密斯教授认为：教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是使每个学生找到适合自己的道路环境条件。当前许多学生畏惧作文，究其根源主要是他们把作文看得太神圣，而教师也过多强调作文“思想正确”或“道德至上”以至学生不敢动笔。根据桑代克的刺激反应学习理论“任何刺激与反应的联结一经练习运用，其联结必然牢固”，学生长期在自我的暗示下，在教师的这种指导下，就形成写作“心理空白”难以下笔成文。为了给学生创设良好的写作环境，我引导学生调节心灵，激活写作情绪，努力找到适合自己的写

2、作道路。　　　　一、淡化作文概念，激活学生写作情绪　　　　每个人都有表现欲，中学生的表现欲更强烈，面对任何新奇的人、事、物，他们都有话可说，然而一旦要他们以“作文”的形式表现出来，他们就即刻“无言”，因为害怕作文，“作文”这个概念太神圣。因而我在指导学生写作的初级阶段，尽量淡化作文概念，淡化文章的“载道”功能，强调其“娱乐”与“宣泄”作用，采用一些个性化教学方式，激活学生写作情绪，让他们在不自觉中表达出自我。激活学生的写作情绪需要三个条件：“一是自由自主，没有压迫感；二是面对写作对象（有实有虚）；三是移情于物，情感呼应。”针对这

3、三个条件我在教学过程中主要做了以下几方面的工作：　　1.创设宽容的教学空间，建立和谐的师生关系。我在教学过程中充分尊重学生的主体地位，了解学生的个性、兴趣、特长，改变以往“师道尊严”的传统教师观，放下自己知识、技能权威的架子，努力学习与时代精神相通的教学理念，从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者、组织者，带着微笑，怀着真诚、随和的心态走进学生的心灵，尽力为学生创设宽容和谐的教学空间，鼓励他们大胆发表自己的看法，自由写作，自由议论、抒情，力求真实、全面地反映自我。　　2.设置开放生动的写作情景，营造良好的写作氛围。我平时喜欢

4、读书、听音乐，对生活进行思考，上课时激情满怀，喜欢用个性的语言，将自己的文化底蕴展示出来，用热情与智慧感染学生，启发学生热爱文学、热爱写作；创设各种情景，诱发学生写作情绪，张扬写作心灵。如课堂上放一段音乐、一支歌曲，挂一幅画，讲一个故事，做一个游戏，举行一场辩论赛；或者课外带领学生旅游，身临其境，或者指导他们采访，亲自实践等。让学生在音乐的熏陶下、在故事的启示下、在活动的激发下，激活自己的写作状态，激发自己的写作兴趣。　　3.引导学生调节自我心态，唤醒写作自信。学生不爱写作的一个重要原因认为自己写作能力差，缺乏写作自信。我在教学

5、中鼓励学生了解写作的本质即是情感的倾诉与表达，写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识，再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘，即以“我手写我心，以我心抒我情”，找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时尽可以大胆地表达。因而写作时不必紧张，应尽量放松心情，微笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说：“上帝呀，就是把我关在一个胡桃壳里，我也会把自己当作是拥有无限空间的君主。我们写作时也可默念：我即是王！我无所不能！”以此唤醒自己的写作自信，激活写作情绪。　　4.强化学生的角色意识，增强写作动机，激发表达欲望。动机是直接

6、推动有机体以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。为了增强学生的写作动机，我通过各种方式强化学生的角色意识，激发其表达欲望，如写作过程中鼓励学生将自己想象成医生、教师、大画家或大诗人、舞蹈家等各种角色，可以根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地构思、浓烈地抒情、精彩地表达，尽情地表现自我，快乐地享受自我。同时鼓励学生向鲁迅、巴金、冰心等大师学习，学会为自己定位，增强写作责任感。如当体验到自己的成长经历后，希望通过日记等形式把它记录下来；看到社会中种种不良现象时，希望通过杂文等

7、形式将其揭露批判；感受到生活中种种情感时，希望通过散文等形式表现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自己进行角色定位，那么就可能产生强烈的表达动机，从而努力挖掘自己的写作潜能，主动积极地写作。　　　　二、尊重个性差异，制定多层次教学目标　　　　人的行为的动力特性是由气质决定的。古希腊希波克拉特认为人大概有四种气质类型即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。不同气质类型的人就会表现出不同的性格特征，再加上后天环境或教育的影响，就形成了不同的心理特质、思维方式、能力特征等，因而他们对内心或外界的体验看法也不完全一样。多元智能理论也

8、认为人是多种智能的不同组合，会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面学生就会根据自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不一的文章，我以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，