地理教学论复习资料.doc

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1、第一章1．地理教学活动的要素:学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。2．地理教学论的研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法（重点）。经验总结法：是指在不受控制的自然状态之下，一句地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，是感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。经验总结法在中学地理教学界应用广泛，尤其是一些具有多年地理教学实践经验的教师，运用较多。运用经验总结法一般应注意地理教学经验的去伪存真，注意地理教学经验手机的广泛性，注意辩

2、证地收集成功的经验或失败的教训，注意将个别的教学经验生化为普遍性的教学理论。3．影响地理教学活动的主要因素有哪些？试分析一下，地理课程与地理教学方法之间有哪些联系。1)因素：学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。2)第二章1．地理课程的含义:地理课业及其课程，通常来说具体表现为地理课标准和地理教材等。2．地理课程的功能：是学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学生能力和生产能力。3．我国地理课程发展的趋势：综合型、活动型、自主型。4．把教学大纲改为课程标准的主要原因。a)

3、教学计划和教学大纲这两个术语“并不符合现代汉语的使用习惯”，其中教学计划易与教师的教学工作计划相混淆，教学大纲易与教师的教学提纲相混淆，而“课程标准”这一名称则比较简洁准确。b)课程标准的内容更丰富，涉及领域更广泛。5．地理课程标准与地理教学大纲的区别。1)课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定。2)6资环08.4徐欣怡课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，二教学大纲是最高要求。1)学生学习结果行为的描述影视清晰地、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊。2)课程标准要求教师应成为地理课程的积极

4、开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者。3)课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能，而教学大纲侧重双基（基本知识、基本技能）要求。6．新教材的特点。1)重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科，尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。2)编写者非常重视在教科书中体现学习过程，在教科书中设置如“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生在自己的思考中接受与理解知识。3)教科书的内容和要求有层次性和可选择性，客户以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生

5、不同的学习需要。4)教科书图文并茂，栏目多样。第三章1．地理课程目标构成:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能是课程目标的重要组成部分，但不是唯一的、终极的课程目标；过程与方法为课程的关键目标；情感态度与价值观为课程的终极目标。2．地理“知识与技能”的层级：识记、理解、应用。3．行为目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。4．地理教学目标的设计依据：地理课程标准，地理教材，学生。第四章1．教材加工方法:精简，补充，调整。2.教学依据：教学目的，教学内容，教学原则，学生实践情况，教师素养，学科特点，学校

6、环境，认识规律。3．教学原则六大体系：发挥地理教育功能的原则，广泛应用感性材料，应用乡土地理，科学阐明人地关系，地理事实和原理结合，激发兴趣。6资环08.4徐欣怡4．地理教学方法的概念;在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式，步骤，手段和技术的总和。5．地理教学原则：完备性、独立性、简练性。6．如何运用“大气的热力作用图”，讲解“大气的热力作用”个概念间的关系？试按讲解法的要求，设计讲解词。7．讲授法的优缺点。优点：a.讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速的传授给

7、学生，不需要经历地理学家探索地理事象那样曲折漫长的过程，因而在短时间里能够讲授较多的知识。b.讲授法适应性强，方便、灵活，课堂内活在室内、野外都可运动，并能够根据教学目的的要求、教学脚尖、教学对象修改讲授内容，也能够根据学听讲时的反馈信息及时调整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。c．教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。d．讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学习的实情对学生进行情感态度价值观教育。缺点：

8、a.教师讲授得完善，不等于学生理解的完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。b．教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。c．过长时间的讲授也不易维持学生的注意。8．主板书的种类：纲