人教版小学数学六年级下册表格版全册教案.doc

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1、人教版小学数学六年级下册数学全册教案（第十二册）●第一单元负数●第一课时教学设计教学内容负数的意义，负数的读写法等时间分配讲授练习18分22分教学理念让学生在具体生活情境中感受“数”的意义。本课时教学，先通过以电视台天气预报为例，说出一年中的最高气温和最低气温，从而引入了负数这一概念。从而让学生感知数学来源于生活，生活中处处有数学这一理念。教学目标1.结合具体情境，了解负数产生的过程、意义，对负数有初步的认识。2.使学生能正确地读写负数。3.能对生活中有关负数的事物产生兴趣。教学准备3.能对生活中有关负数的事物产生兴趣。教学流程一、创设情境，揭示课题

2、1．说一说对温度的认识。（1）以电视台天气预报为例，说一说某些一年中出现的最高气温是多少，最低气温是多少等等。（2）说一说“零下××度”是什么意思，怎样表示？2．揭示课题师生共同谈话：今天，我们一起来认识一个新朋友—负数。（板书课题）二、探索新知1．教学例1（1）实物投影呈现课文情境图。（2）说一说：从图上你了解到哪些信息？还想知道什么？（3）让学生根据了解到的信息进行交流、讨论。①在小组中说一说自己的认识和想法，与同学分享你的知识，解答你的疑问。②汇报交流情况、认知结果。③在学生汇报的基础上，教师进行简要的说明。2．教学例2（1）出示银行存折，观察

3、存折中的数据。（2）说一说：这些数各表示什么？（3）以“500”和“-500”为例，说明什么是相反意义的量。118人教版小学数学六年级下册数学全册教案（第十二册）人教版小学数学六年级下册●第一单元负数●第一课时教学设计教学流程3．认识负数（1）联系“16°C”和“-16°C”以及“500”和“-500”，说一说你有什么体会。（2）什么是负数（3）讲解负数的读法。（4）什么是正数。（5）让学生通过观察正数和负数，比较正数和负数的异同。（6）关于0。①教师可明确告诉学生：0既不是正数，也不是负数。②你能写出几个负数吗？4．做一做指导学生完成第1、第2题。

4、5．课堂小结说一说你对负数有了哪些认识。三、巩固练习完成课本练习一的1～3题四、布置作业板书设计认识负数为了表示两种相反意义的量，这里出现了一种新的数，像-16、-500、-0.4、-，……这样的数叫负数。-16读作：负十六-500读作：负五百-0.4读作：负零点四-读作：负八分之三课总后结本课时的教学，通过创设情境，以生活来引入“负数”这一概念，让学生感知数学来源于生活，生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。同时，以讨论、交流、合作的学习方式为主，让学生自己捕捉学习信息，自己解决问题。118人教版小学数学六年级下册数学全册教案（第十二册）人教版

5、小学数学六年级下册●第一单元负数●第二课时教学设计教学内容比较正数和负数的大小时间分配讲授练习18分22分教学理念数学活动必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与活动，参与数学，使课堂充满生机和创新活动，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望。教学目标1、借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。2、初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。3、使学生能运用负数表示简单的问题。教学准备实物投影设备、直尺等教学流程一、复习：1、读数，指出哪些是正数，哪些是负数？-8  5.6   +0.9   -   +

6、    0  -822、如果+20%表示增加20%，那么-6%表示。二、新授：（一）教学例3：1、怎样在数轴上表示数？（1、2、3、4、5、6、7）2、出示例3：（1）提问你能在一条直线上表示他们运动后的情况吗？（2）让学生确定好起点（原点）、方向和单位长度。学生画完后交流。（3）教师在黑板上画好直线，在相应的点上用小图片代表大树和学生，在问怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？（让学生把直线上的点和正负数对应起来。（4）学生回答，教师在相应点的下方标出对应的数，再让学生说说直线上其他几个点代表的数，让学生对数轴上的点表示的正负数形成相对完整的认

7、识。（5）总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、0和负数，像这样的直线我们叫数轴。（6）引导学生观察：A、从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发现什么规律？B、在数轴上分别找到1.5和-1.5对应的点。如果从起点分别到.5和-1.5处，应如何运动？118人教版小学数学六年级下册数学全册教案（第十二册）人教版小学数学六年级下册●第一单元负数●第二课时教学设计教学流程（7）练习：做一做的第1、2题。（二）教学例4：1、出示未来一周的天气情况，让学生把未来一周每天的最低气温在数轴上表示出来，并比较他们的大小。2、学生交流比较的方法。3、通过讨论，引出利

8、用数轴比较数的大小规定：在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。4、再让学生进行比较，利用学生的具体比