演示文稿1(恢复).ppt

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1、教育新理论（专题）一、发展性教学理论赞科夫（前苏联）发展性教学理论“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”-----不仅发展学生的智力，而且还要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想，它包括整个个性。著名的“教学五原则”：高难度原则、高速度原则、理论知识起主要作用的原则、使学生理解学习过程的原则和使全体学生都得到发展的原则。赞科夫的贡献一是提出了发展性教学的概念和原理，敏锐地把握住了教学理论现代化的中心课题；二是主张把教学理论与心理学研究结合起来，积极吸取心理学研究的新成果；三是冲破了实验室研究的框框，领导了长时间的教学实验研究，把理论上的新探索和实验验证密切结合起

2、来，为以后的教育改革实验指明了方向。二、建构主义理论布鲁纳（美国）建构主义理论世界是客观存在的，对于世界的理解和赋予意义，却是由每个人自己决定的，人们以自己的经验为基础来建构现实，解释现实。建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新见解。---学习不是只是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。---教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单知识的呈现者，它应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，依次为根据引导学生丰富或调整自己的理解。-

3、---重视教学中教师与学生及学生与学生之间的相互作用，合作学习、交互式学习被广为采用。三、多元智能理论霍华德.•加德纳（美国）与多元智能（1）语言智能（2）逻辑—数学智能（3）空间思维智能（4）肢体运作智能（5）音乐智能（6）交际智能（人际交往（7）内省智能（自我认知）（8）自然观察智能多元智能理论的主要特点突出文化性突出多元化突出差异性突出实践性突出开发性多元智能理论对我们当前教育改革的启示有助于转变教育观有助于端正学生观有助于形成多样化的教学观有助于丰富素质教育的理论基础有助于促进教师的教学行为四、掌握学习理论布卢姆掌握学习理论（《教育目标分类学》）（一）、知识什么

4、是知识；知识的种类；掌握知识的重要性（二）、领会领会是比知识更高的一个层次，是最低层次的理解（三）、应用应用知识的目标应包括三种类型：原则和通则、新问题和新情境、应用能力（四）、分析分析是利用知识，领会、运用的一种复合能力要素分析、关系分析、组织原理分析（五）、综合对各种要素或组成部分进行加工（六）、评价按照既定标准或准则对概念、方法、材料等的价值做出判断五、认知学习理论格式塔心理学、加涅等为代表的认知论（一）、认知学习理论的基本观点首先，学习个体本身作用于环境，而不是环境引起人的行为其次，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组，指导学习者直觉和概括自然社会和人类社

5、会的方式第三，两条基本原则1、不平衡原则2、迁移原则（二）、从学习观到教学观1、用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识之间的联系2、学习材料的呈示应适合学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容3、学习以求理解，才能有助于知识的持久和可迁移4、向学生提供认知反馈，可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习5、学习者自定目标是学习的重要促动因素6、学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供7、学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维六、“最近发展区”理论维果茨基（前苏联）“最近发展区”理论(教学与

6、智力发展关系)在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平：一是他达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。“最近发展区”维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”.七、教学过程最优化理论巴班斯基---教学最优化理论体系最优化教学：在教养、教育学生方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫

7、生学所规定的标准。总体最优化局部最优化教学过程最优化：在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。最优化总体最优化，是一个整体的、综合的观点，要求以综合性解决教养、教育和发展任务为目标。局部最优化，是指根据总体目标的一部分，或按照个人标准进行的最优化。（实践中解决薄弱环节，有以损害其他方面为代价的现象）总体教育目标：培养全面发展的人（一）、关于教学过程教学过程包括教学目的、教学任务、教学形式、教学