找骆驼教学反思1.doc

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1、《找骆驼》教学反思一西区烟洲小学肖吕纯从课文性质而言，《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文，就要把握好略读课文的性质。第一次教学设计当中由于害怕没有亮点，所以将每个环节设计环环相扣，环节与环节之间非常紧凑。这反而淡化了阅读教学的特点，变成了用精读课文的方法来教课文。特别是朗读课文这样的环节，是否应该在略读课上有所体现呢？答案是否定的。首先，应该对略读课文的特点以及性质有更加深入地理解O接着,应该深入研究小学阶段的略读课文体系。最后，重新审视《找骆驼》这篇课文，抓住教学目标，做好教学设计。一、略读课文的

2、特点及性质：略读，即粗略的、不进行深究的阅读。它旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。李德成主编的《阅读辞典》对略读的定义是：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。其基本特点是“观其大略”。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中也写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，口己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导。这就是'略读'”。语文新课标中指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”O并在第二学段提出：“学习略读，粗知文章大意”O“略读教学”

3、是相对于“精读教学”的一种教学形式。略读教学不同于略读，不仅要关注略读内容，还必须重视略读方法、策略的研究，要授之以法，循法而学。略读教学旨在让学生在略读实践中获取信息，还耍让学生在不断地实践中学习略读方法，从而培养学生略读的能力。二、小学阶段的略读课文体系：《找骆驼》是人教版教材，故研究主耍以人教版为例进行：人教版课文当中略读课文的比例图，如下表：册数■•上下上下二1-三下四上四下五上五下六上六下总数203434323232323228282821略读000088141514141411分比25%

4、25%44%47%50%50%50%53%选读56688888883由此表可见，“略读课文”在课文当中随着年级的增长逐渐增多,3-6年级的略读课文总数是98篇，占总课文数的42.06%o三年级才开始设略读课文。三年级上册的略读课文有：《槐乡的孩子》；《我不能失信》；《听听，秋的声音》；《找骆驼》；《一幅名扬中外的画》；《香港，璀璨的明珠》；《狮子和鹿》；《好汉查理》。《找骆驼》是学生们接触的第四篇略读课文。三、教学设计注意事项：《找骆驼》教学设计耍注意几点：1、字词教学、朗读课文不作重点既然略读课文

5、与精读课文特点、性质都不相同，教法固然应该有所区别。不应以字词教学和朗读指导作为重点。但是，最后环节可以让学生展示自己的朗读成果。2、关注学法的迁移运用既然，略读课文是精读课文的延伸和运用，就要注重引导学生用上精读课文的学习方法来学习略读课文。甚至可以让学生先回顾一下以前学习时，老师提出的学习耍求以及可以采取的学习方法。3、自主阅读也不是自学略读课文不等于精读课文，也不等于自读课文。光有学生的学还不够，还需要老师的点拨与指导。要避免略读课成为“优生的舞台”必须运用“小组合作学习”，让学生与学生互动，

6、从而学到新知识。总之，第二次教学设计当注意以上几点。