优化教学过程，激发学习兴趣.doc

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1、优化教学过程，激发学习兴趣美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”数学课堂教学过程中如何激发和维持学生的学习兴趣，使课堂教学给学生们带来知识，带来智慧，带来欢乐，是优化数学课堂教学的一个重要内容。本人从以下几方面谈谈。一、导入新课要“新”，使学生变“要我学”为“我要学”“学起于思，思起于疑”，教师在新课的导入时，要根据教材内容灵活设适宜的悬念，创设新、奇的心理情境，引发学生强烈的求知欲，使学生变“要我学”为“我要学”。小学数

2、学虽不如语文那样生动有趣，但只要教者精心策划好新课的导入，或讲故事，或做游戏，或猜迷语，变静为动，变枯燥为有趣，数学课堂也会变得像磁石一吸引学生。例如教学比较“分数的大小”一课时，我先用抑扬顿挫、幽默滑稽的语言讲述又馋又笨的猪八戒宁肯吃整个西瓜的三分之一也不肯吃整个西瓜的二分之一的笑话，再因利势导：“究竟整个西瓜的三分之一多还是二分之一多呢？”一石激起千层浪，一种想急于找到答案的浓厚学习情趣和极大的求知欲油然而生，为新知识的学习奠下良好的基础。二、学习新知要“活”，从“学会”到“会学”良好的开端只是全

3、课成功的有利条件，课堂教学的中心环节是在学生“生疑”的前提下，教师指导学生“释疑”完成新知识的“认识、理解”的过程。在这一个过程中，教师要注重师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、活跃的氛围中，做到人人动手、动脑、动口，主动发现新知识，理解新知识，变机械的接受为能动的探究，从“学会”到“会学”。例如教学“三角形的面积公式”时，让学生用剪刀把大大小小的三角形割、补、拼成已学过的图形，找出三角形与其它图形的联系，让学生打破原有的思维定势，从不同的角度、用不同的方法引进生产线导出三角形的

4、面积公式，促进了学生创造性思维的发展。三、讲解新知要“精”，变“一言堂”为“群言堂”思维的主体是学生，而教师的主导则是发展学生思维必不可少的润滑油、催化剂。但这并不意味着教师要多讲，而是要求教师要语言精练，一言即中的，方法灵活。把教师讲的“一言堂”变为学生自主学习，合作交流的“群言堂”，把学习的主动权交给学生。教师要导在学生思维障碍处，达到既长知识又长智慧的目的。如教学“能被3整除的数”时，完全可以放手让学生主动探究，通过想一想、比一比、算一算、议一议，最终得出能被3整除的数的特征。四、巩固新知要“实

5、”，从“会学”到“会用”未来的人才不仅要善于学习知识，学习怎样运用知识，创新知识，善于将所学知识活学活用。新知识的巩固理解，熟练掌握，化知识为技能，光让学生做练习题远远不够，还应当把知识的巩固延伸到课外，让课堂变得博大，丰富生动。如学了“有余数的除法”，让学生回家摆一摆：13个苹果，3个放一盘，要放几盘？还剩几个？如果全部放完，一共要放几盘？学习了“克、千克”，让学生回家观察：一颗奶糖、一袋洗衣粉、一袋大米等常见的生活用品是用什么作单位的。这样，课堂知识得以巩固，学生思维得到拓展，新发现、新收获将不期

6、而至。总之，在教学活动中，我们要善于激发学生的学习兴趣，点燃学生乐学、爱学的感情之火，这样才能打开学生学习的智慧之门。