分数的认识教学设计.doc

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1、［教学设计］教学内容：分数的认识　　教学目标：　　１.通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。　　２.在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力和表达能力。　　３.进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。　　４.在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。　　教学过程：　　一.创设情境，引出问题。讲述：老师想问同学们一个问题，在生活中，你分

2、过东西吗？看来同学们都有分东西的经历，现在，老师想请你们帮我分分东西。请看大屏幕。1.（课件出示全部同学的照片和一组同学）说一半是多少：　　（1）全班同学的一半（2）一组同学的一半2．说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？　　像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用10人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚

3、才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。　　１.（课件出示６个苹果和2位同学）从屏幕上你知道了什么？你能提出什么数学问题？你是怎样分的？我们把这种称为什么分法？２.（课件出示４个苹果和２位同学）师：４个苹果平均分给在２位同学，每人分几个？用击掌的方法告诉老师好不好？师：预备——开始生：（拍手击掌）　　３.（出示１个苹果和２位同学）　　师：把１个苹果平均分给在２位同学，每人分几个？　　师：预备——开始（教师应观察学生的表情，灵活处理）师：怎么不拍了？生：半个

4、　　师：用我们以前学的数能表示吗？　　生２：不能。　　师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。揭示课题：分数的初步认识二.动手操作，探索交流（一）认识二分之一　　1.师：请同学们看大屏幕（课件）电脑博士是怎样分的？（平均分）。　　师：把这个苹果平均分成了——（生：2份）　　师：这样的一分也就是——（生：一半），这样的一半怎样表示呢？　　师：想一想，还有什么可以用表示？（教师强调：只有平均分，每份才是它的二分之一。）　　2.大家弄清了“1/2”的意义，怎样写？怎么读

5、呢？　　教师边示范边解读：“——”表示平均分，叫分数线，“２”表示把一个苹果平均分成２份，表示总份数，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，这个数读作：二分之一。　　３.动手操作。　　（１）从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的1/2，并用斜线画出来。　　（２）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形的1/2的？哪部分是这个图形的1/2？　　（３）汇报成果。　　（４）你知道了什么？发现了什么？　　[设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解

6、的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。]　　（二）发现分数　　刚才，小精灵悄悄的给我提了一个建议，让我们比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发现一个新的分数。（把学生的作品在黑板上展示出来，并让学生把发现的分数写下来）　　（１）展示作品。　　（２）交流成果：这个分数，你是怎么发现的？（与众不同的折法，教师不仅要给予鼓励，还可以用学生的名字命名为“XX折法”。）　　同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的１份，就是几分之一。（3）折出了这么多的分数，你觉得谁折的分

7、数大？　　大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时教师也不表态）（4）故事：　　猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就议论纷纷了，到底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃

8、了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。　　课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一致认为八分之一比二分之一小。并且学生发现：平均分的份数多了，它的一份就小了。）　三.巩固练习，拓展深化。1.让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？为什么？　　2.你在操作过程中想到了什么？　　［设计意图：既引导学生有条理地思考和表达，培养学生的逻辑思维能力，又引导学生通过小组合作参与数学学习活动，共同分享学习成果。］　　３.拓展与延伸：我们今天认识了这么多的分数，其实，只