《开发与实践并行》崔宁.doc

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1、开发与实践并行——谈数学校本课程的实践与体会烟台市特殊教育学校崔宁校本课程是以国家制定的课程纲要的基本精神为指导，在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、教育哲学理念的前提下，根据本学校本地区实际情况，开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程不仅仅是新课程改革中一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观，这种观念对学科课改的推进，对素质教育的促动有着深远影响。我校是一所有着120年历史的老校，近几年，学校在沿袭国家规定课程优势的同时，结合学生的兴趣和需要，在“生活中的数学”这一课题的指引下，开发并运用了“数学生活实践”

2、校本课程，校本课程在不断的运用与调整中日趋完善，更好的展示了我校的办学理念与特色，使所学的知识在生活实践中得以验证和完善。 在开发实施数学校本课程的过程中，我们尝试并构建了精彩链接——探究新干线----快乐行动的快乐数学学习模式，支撑起数学校本研究的坚实阵地。以下是我在教学实践中的几点体会：一、精彩链接——经历生活实践，感受数学知识现实世界是数学丰富的源泉。我们应当把生活实践当作学生认知水平发展的活水，把数学学习与生活实践紧密联系起来。在新课前，教师先研究教材，找到教材与生活实际的联系点，向学生布置一些实践性作业，使学生在生活中实践感受后，再来学习

3、数学知识。这样使学生获得感性认识，为新授课提供丰富的实际材料。有效地激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。1、收集数据，积累数学信息在教学“小数的初步认识”时，课前要求学生到超市去了解商品的价格情况，选择几种最感兴趣的物品，绘制成商品价牌。学生对这种课前作业兴趣浓厚,他们通过调查获取了大量的有关小数的材料。在课堂上教师直接利用学生手中的材料加以教学，学生研究自己手中的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生的参与意识，激发了学习热情。2、观察实物,建立空间观念3教学“长、正方体”时,课前要求学生从家里找来各种形态的长、正方体实物

4、，进行观察、触摸、测量、发现，使学生在脑海里建立一个个具体的实物表象。上课时，再让学生举例说出日常生活中见到的长、正方体，然后通过学生的自生体验(观察、触摸、测量、比较等活动)比较容易地实现了由形象地概念到抽象本质地概念地升华,发展了学生的空间观念二、探究新干线———联系生活实践，建立数学概念为了让学生更好地掌握数学，学会数学，我们把数学课堂教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，引导学生动手、动脑，自主地探索数学问题。1、课堂教学中创造生活情景，设计模拟数学活动教学“常见数量关系——单价、数量、总价”时，教师先创设一个虚拟的现实生活情景：部分

5、学生充当营业员，部分学生顾客，进行商品的买卖。根据买卖情况分组讨论，展示结果：单价×数量=总价。这样把数学知识放在一个生动活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，也易于学生掌握数学与客观事物的联系。2、引导学生寻找生活原形，从实践中了解数学知识例如，教学“求平均数应用题”时，教师创设如下问题：有一个池塘，探测队在探测时，选择了五处不同的地方，探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米，你能说出这口池塘有多深吗？有的学生认为是12.9米，有的学生认为是9.2米，有的学生认为是10.5米……学生自由争论，谁也说不服谁，

6、谁又都意识到自己理由不足。正感困惑时，教师提出问题：１．如果说是12.9米，是深了还是浅了？２．如果说是9.2米，是深了还是浅了？３．怎样才能比较客观地反映这个池塘的深度呢？经过积极思考，有学生认为：“可取这五个数的平均数作为这个池塘的平均深度，同时指出最大深度是多少”这一方法得到很多同学的一致赞同。由于问题的现实性，在讨论中，学生必然会对“平均数”的含义理解得更加具体。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生就会倍感亲切，产生强烈的学习动机，从而获得成功。三、快乐行动——服务生活实践，体验数学价值3学生学习数学是“运用所学的数学知识和方

7、法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。1、用数学的眼光去认识周围事物数学知识起源于生活，并最终服务于生活。教师在教学中，力求让学生带着数学问题接触实际，让学生明白：数学就在实际生活中。如：学生认识三角形的特征后，可以在教学中展现一把摇动的椅子，让学生讨论怎样应用三角形的稳定性来修理椅子。又如：教学“面积单位”后，要求学生用测量的方法测出自己家的厨房大约有多大。从而培养学生自觉地把所学的知识用于实际生活的意识，将数学知识与现实生活紧密联

8、系起来。1、用数学的知识去解决实际问题当学生掌握了一些数学知识以后，让他们运用数学知识去帮助大人解决实际问题，他们是十分乐