【新部编人教版】一年级下语文《3 一个接一个》优质课教学设计【含教材分析、板书设计、教学反思】.doc

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1、部编版一年级下语文优质课教学设计3一个接一个【教材分析】　课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，以小见大，揭示了“我”积极、乐观、阳光的心态。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是识字、写字和朗读课文，课文除了有识字写字的任务，还有通过朗读体会“我”的心态变化，让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，充分感受阅读的魅力。因此我将重点放在朗读上，通过各种方式的读，“以读代讲”，引导学生将“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，有助于学生对课文的理解，达到教学的目的，而且

2、在潜移默化中让学生养成一种良好的学习习惯。［教学目标］1.认识“接、再”等13个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字“觉”的字音；会写“过、各”等7个生字和横折折撇1个笔画。2.能正确、流利地朗读课文。3.感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。［教学重难点］重点：识字、写字，能正确、流利地朗读课文。第6页共6页部编版一年级下语文优质课教学设计难点：了解诗歌中孩童的想法，感受童年生活的快乐，乐于与同学分享自己的经历。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、导入1.看图导入。出示课文插图，看看图画里的两个小朋友在做什么。她

3、们玩得正开心的时候，突然听见大人叫她们赶快回家，她们是怎样做的？怎么想的呢？我们一起来学习课文《一个接一个》。2.教师板书课题。二、初读课文，学习生字1.学生对照拼音自由朗读课文，读准字音读通句子。把课后生字圈画出来。2.同桌之间互读生字，抽查检验，查漏补缺。3.教师检查生字认读情况。出示生字卡片，正音校错，范读生字，学生跟读。4.讲解多音字“觉”。“感觉”中读“ｊｕé”,在本课诗句中，和睡眠有关，应读“ｊｉàｏ”。第6页共6页部编版一年级下语文优质课教学设计三、指导朗读，读好长句1.划分课文小节。（共四小节）指名分段

4、朗读，教师相机正音。2.挑出文中长句，重点指导朗读，学会用划分符号“/”划分长句。不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢！正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。2.按要求填空。课文一共划分为小节，第一小节共有句话。四、走进诗歌第一小节1.自由朗读第一小节，读熟诗歌。2.这一小节讲了什么？（“我”正在玩，大人叫“我”快回家睡觉）3.从这一小节中可以看出“我”怎样的情感变化？可以画一画表情。正玩着踩影子高兴听到大人叫着：“快回家睡觉！”不情愿不过，倒可以做各种各样的梦呢！心情好转4.带着这样的情感变化来读

5、一读第一小节。指导读好“唉、啊”。指名朗读。5.启发学生联系生活思考：假如是你，你会怎么想，怎么做？第6页共6页部编版一年级下语文优质课教学设计6.引导学生想象“我”会做哪些有趣的梦呢？（有时候看似烦恼和无聊的事物，也蕴含着乐趣。）文中的小朋友正玩着，就听见大人叫着：“！”她再多玩一会儿。不过，回家睡着了，倒可以做的梦呢！五、学习生字，写字指导1.出示生字卡片，复习生字，每个字读三遍，口头组词。2.学习“过”“各”“种”“样”，说说怎样记住它们。加一加：种=禾+中样=木+羊换一换：冬口各还不寸过3.梳理笔顺，走之旁是三

6、笔，书空练习，教师范写，学生描红，练习书写。第二课时教学过程一、复习导入复习生字，指名读课文，齐读课文。5.齐读生字。二、走进诗歌，学习第二、三、四小节1.自由朗读第二小节，数数一共有几句话。2.小作者先是在做什么呀？是谁叫醒的呢？这时她的心情又是怎样的呢？第6页共6页部编版一年级下语文优质课教学设计3.这一小节讲了哪些内容？（读诗歌，感受心情的变化,仿照第1小节画心情图。）4.第三小节。（同第一、二小节教学方法）5.看表情变化图，带着感情认真朗读第一、二、三小节。6.齐读第四小节，两个问号表明小作者的疑问，你能回答她

7、吗？（学生自由表达）7.结合课后第1题，引导学生尝试着说说自己的经历，感受“我”的好奇。8.带感情朗读全文。三、学习生字1.出示生字卡片：“伙、伴、这”。左右结构：“伙、伴”，可以作为一个词来理解记忆。半包围结构：“这”，用换一换的方法，过寸文这，注意走之旁为3笔写成。2.理清笔顺，书空练习。过、这：先里头再外头；“这”字中“文”的捺画变为点。3.教师范写，学生描红。四、课堂小结学了这一课，你懂得了什么？第6页共6页部编版一年级下语文优质课教学设计［教学板书］3一个接一个踩影子—回家睡觉—做各种各样的梦做好梦—起床上学

8、—见到小伙伴玩跳房子—上课了—听老师讲故事一个接一个快乐、有趣的事情［教学反思］这篇课文语言简单通俗，读起来朗朗上口，学生们多读几遍，对课文内容都能基本了解。因此，在朗读与交流时，他们十分积极踊跃。课文贴近学生们的生活，他们也有着各种各样的“梦”，有着相同的经历，就能自主融入课文情景，走进文本，达到双基落实、情感升华的效果。第6页