课程标准修订的前后比较.doc

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1、·远程培训课程资源•小学美术·对2011与2001两版义务教育阶段美术课程标准的比较及分析首都师范大学美术学院段鹏本次比较共分以下几个大的部分：1.课程的性质与价值；2.基本理念；3.课程目标；4.课程内容（分四个学习领域）；5.教学建议；6.评价建议；7.课程资源开发与利用；8.教材编写建议。以下将就具体内容予以对比呈现，同时就主要的变化内容做一详细的说明与分析。“课程的性质与价值”比较2011版2001版课程性质美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用

2、。美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。(一)美术课程凸显视觉性。(二)美术课程具有实践性。(三)美术课程追求人文性。(四)美术课程强调愉悦性。课程的价值：(一)陶冶学生的情操，提高审美能力(二)引导学生参与文化的传承和交流(三)发展学生的感知能力和形象思维能力(四)形成学生的创新精神和技术意识(五)促进学生的个性形成和全面发展[附注与说明]课程性质是对整体课程教学指导思想的宏观把握，是理解美术课程标准的关键所在。此次新美术课程标准的颁布，其中一个重大的变化是：旧有美术课程标

3、准将美术课程标准定义为具有人文性质，而新的美术课程标准却开宗明义到，·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目··远程培训课程资源•小学美术·“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”。美术课程愈发凸显了其“视觉性”因素，同时也进一步强化了美术教育的一个根本性特点，即“物质材料的依赖性”和“直观形象性”的特点。这是因为，学科本体始终是理解美术教育的基础和立足点所在。此外，新版美术课程标准也强调美术课程本身所具有的实践性和愉悦性，学生应该习得具体的美术操作技能。这一方面旨在发展学生的想象能力、实践能力和创造能力，同时也为了使学生享受美术学习过程的乐趣。这

4、是培养学生自信心、养成其健康人格的必要前提。需要说明的是，美术教育不是单纯的技术教育，它孕育于丰富的人文背景之中。因此，“人文性”依然是美术课程所要追求的重要特征。2011版《课标》对此也做出了着重强调。“基本理念”比较2011版2001版基本理念（一）面向全体学生（二）激发学生学习兴趣（三）关注文化与生活（四）注重创新精神（一）使学生形成基本的美术素养(二)激发学生学习美术的兴趣(三)在广泛的文化情境中认识美术(四)培养创新精神和解决问题的能力(五)为促进学生发展而进行评价[附注与说明]2011版《课标》对美术教育“基本理念”的陈述立基于原有“实验稿”的基础，指出了

5、美术课程所要具备的四大理念：面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神。其中，“面向全体学生”乃为新《课标》理念突出强调的一条。这是由基础教育的本质所决定的，即“以提高国民素质为根本宗旨”，它是一种面向大众的国民文化教育，而非专业的技术教育。因此，这对学校美术教学的教学内容选择（选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能）、教学方式应用（通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养）提出了独特要求。·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目··远程培训课程资源•小学美术·“课程目标”比较2011版2001版课程总目

6、标美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定如下。学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；

7、了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。“造型·表现”1.观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。2.通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。3.体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。1.认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要