评课的标准是什么.doc

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1、评课的标准是什么崔　峦当前，各种教学、观摩活动比较多，这一方面对提高教学质量有一定的促进作用，另一方面也带给我们一些思考：到底什么样的课是一节好课？换句话说，做到哪几点才能上好课？这一点我们必须在思想上十分明确。 我以为，评价教学的标准主要应有下面四条： 一、教学思想是否端正 教学思想端正主要体现在以下两点： 1通过语文教学落实素质教育，即要“面向全体，打好基础，培养能力，开发智力”。2正确处理语言文字训练和思想教育的关系。一定要从语言文字入手，揣摩重点词、句、段，理解课文内容，同时受到教育；要重视课文的情感因素，使学生在阅读、理解中入境、动情，

2、在动情的基础上晓理。“从语言文字入手”和“入境、动情”是语文教学进行思想教育的主要途径和基本特点。教学体现不出上述特点，就不是语文课的思想教育，就没有正确地进行思想教育。与此同时，进行语言文字训练也不能离开思想内容，否则就成了纯技术的、孤零零的词、句训练。那种撇开对课文内容的理解，孤立地搞只言片语的解词、释句等语言文字单项训练的做法，不是真正地加强语言文字训练，是不可取的。大纲指出：“要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”我们要以此为指导，既加强语言文字

3、训练，又加强思想教育，使得二者互相促进，相得益彰。 二、教学目标是否明确这一条可从以下三方面来衡量： 1语文训练的要求是否适当。首先是教学的阶段性问题。年段、年级要求是否把握得准。比如说，中年级的课像不像中年级的，符不符合大纲对中年级的要求。其次，是否把握住不同类型课文的不同特点、不同要求。比如说，讲读课像不像讲读课，阅读课像不像阅读课，看图学文教学像不像看图学文教学等等。2能否找准并突破教学的重点、难点。所谓重点，即读写训练项目，体现训练项目的、突出中心的词、句、段等；所谓难点，即距离学生生活实际较远或限于知识和接受能力较难理解的。3教学目标

4、是否全面。教学目标不仅包括语文方面的，而且包括思想教育和一般发展的（培养意志品质、学习习惯）；语文方面的教学目标，不仅包括知识，而且包括学习方法的指导和自学能力的培养。教学目标既不能面面俱到，特别是在语文训练上不能没有重点，平均用力；又不能顾此失彼，忽视思想教育和一般发展。 教学目标明确，师生对一课书、每节课的教学目的、要求心中有数，才能在教学过程中努力朝着教学目标进行训练，才能在教学中及时校正，才能在教学后检测是否达到规定的目标。否则，目标不明，就难免“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。这样的教学，效率怎么会高呢？ 三、教学思路是否清楚，教学结构是否合

5、理 教学思路，一是泛指每一堂语文课，无论是讲读课、阅读课、作文课乃至复习课，都要做到教学思路清楚。即根据确定的教学目标，安排教学的顺序，透过教学可以清楚地看出是怎样一步一步实现教学目标的。二是专指阅读教学。教师应在钻研教材、理清课文的思路，了解学生、考虑学生理解过程的基础上，将二者融入教学的思路之中。通过教学的思路、训练的过程，使学生由不理解到理解，对课文思路由不清晰到清晰。 设计教学结构，清晰的教学思路是教学结构的主线，除此以外，教学结构还应合理、简明、实用。即重点突出，环环相扣，注重训练，讲求实效。 四、语文训练是否优质高效 要做到优质高效，需要

6、做到以下几点： 首先，学生的确在学、在练。不是教师说了算，教师包办代替，也不是“教师牵着学生走，学生围着教师转”，学生只是配合教师，为了完成教案，搞陪读锻炼，而是最大限度地调动学生的积极性，主动性，学生在自主地学，学自己不懂的内容。其次，全体学生都在学、在练。不是少数人学、练，多数人听、看，多数人陪着少数人学，而是面向全体、不留死角，还指每个学生训练的时间，使每个人都有同等的训练机会。 第三，要有足够的训练时间，有一定训练的量。语文工具的掌握不是一蹴而就的，要有一定的训练量，足够的训练时间和反复的练习作保证。形式上热热闹闹的训练是不行的，蜻蜓点水式的

7、训练也是不行的。要在目的明确的前提下，采取多种形式，加大训练量，使训练既有层次又有较大的密度。 第四，要动脑筋练。训练要动口、动手，特别要动脑筋。让学生做到表面上动起来容易，如，教师问，学生不动脑筋地答，无目的、不动脑筋地读书，形式主义的小组讨论。但真正让学生的脑子动起来，回答经过认真思考才能答对、答全的问题，读书时做到一边读，一边想，尝试找出问题和分析问题，讨论时能有理有据地谈出自己的看法，就不那么容易了。启发学生独立思考，是语文训练在真练的重要标志，是在发展语言的同时发展思维的重要措施，是使语文训练做到优质高效的关键。训练一定要有思维参加，一定要

8、以思维训练──启发独立思考、教学生想什么、怎样想为核心。 此外，要做到训练优质高效，就要在训练的过程中渗透学