紧抓文本阅读 发展学生思维.doc

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1、紧抓文本阅读发展学生思维在我们的日常教学中，阅读教学的低效耗时成了制约学生有效学习语文的一个重要因素。那么怎样才能摆脱这种困境呢？我们在调动学生积极参与的同时，也希望能培养他们良好的思维品质，所以我们可以通过紧抓文本阅读来实现这一目标。一、在文本阅读中培养思维的深刻性思维的深刻性表现为能深入地思考问题，从而把握事物的本质和规律。在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上，弄清“为什么”，善于概括归类。为此，教师要能准确把握作者的思想情绪和表达意图。善于设置一些能引发学生深入思考的

2、问题。设置值得探究的问题。这个问题通常可以看作是阅读文本的主问题，或者说是文章的纲领性问题，在理解内容及作者的情感方面起到纲举目张的作用。如《想北平》一文中，作者写到：“我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出来的。”在文章的2、3两节中“我说不出（来）”这样的语句出现了四、五次，作者是真的无话可说吗？当然不是。面对“母亲般”的北平，作者心中有说不出的喜爱和牵挂，纵有千言万语也难说出心中的留恋，想到北平，他的内心就如同翻滚着汹涌的浪涛，任何语言此刻都显得苍白无力。一种情感涌动又难于言表的复杂情感洋溢在字里行间，可谓“此时

3、无声胜有声”。文章主体部分“北平复杂但有边际；北平在人为中显出自然；北平的花多菜多果子多”等内容就是围绕这一情感而来的，抓住这个问题来理解作者的思想情感就显得自然了。二、在文本阅读中培养思维的灵活性发散性思维就是围绕一个原点，进行思维的多项活动，从而对这一问题有一个更为清晰的认识。如朱启平先生撰写的通讯典范之作《落日》一文，题目“落日”有几层意思呢？可让同学们在标题下方加一个副标题，对“落日”做个诠释。有同学加“彻底失败的日本国"，理由是曾经利用自己“强大”的武装力量甚至是先进的生化武器骄横跋扈，企图建立所谓的“大东

4、亚共荣圈”的日本，最终只能接受"多行不义必自毙”的历史事实。还有同学加“日本军国主义分子的丑态”，理由是代表日本签字的日本外相重光葵是拖着一条假腿，一霜一拐地爬上上层甲板的，签字时斜身人椅，还故作镇定，心中不甘也无可奈何；至于曾经不可一世的梅津美治郎，此刻也只能欠身在投降书上执笔签字。学生能思考到这一步，还用担心不能理解主旨吗？三、在文本阅读中培养思维的独创性思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为比较、联想、想象和鉴别、能创造性地解决问题。进行比较、联想和想象。比较

5、是为了认识得更全面，而联想和想象是为了使文中的内容更丰富，人物形象更加丰满。在欧•亨利《最后的常春藤叶》一文中，老画家贝尔曼先生是个看似令人讨厌却是心地善良，为了他人甘愿付出一切的可敬的人。我们可以将他先前的酗酒、邇遢、暴躁、所成就的小老头形象，与之后为了挽救一个年轻的女画家情愿奉献一切的光辉形象相比，就可认识一个全新的贝尔曼。我们还可以通过联想和想象，在那个凄风苦雨的深夜，一个瘦削不堪、身穿一件蓝色旧衬衫的小老头，爬上梯子，提着画板，握着画笔，顶着瑟瑟的寒风，边思索边画画，直到黎明前……就是这幅画，拯救了一个濒于死

6、亡绝境的年轻女画家，因为这幅画太逼真了，连画画的人都以为它是真的，简直就是一幅伟大的杰作。这也使我们自然想到，先前的贝尔曼一直唠叨谈他的“未来的杰作”，如今，他用自己的实际行动，或者说是用他毕生的精力，实现了他的人生理想，并闪烁着其夺目的人性光芒。进行鉴别和创造性的思维。在阅读的鉴别过程中我们还要养成深究的习惯，进行创造性思维。如在沃兰茨的《铃兰花》的疑问描写中，我们不难发现本文记叙的是“我”生命成长历程中一件令“我”难忘的故事。父母对“我”的关爱，最后赢得了“我”对父母的孝顺，应该是个“爱的双赢”的故事。但我们是否

7、可以冷静思考一下，一个六岁的小孩是否就会想到，为了自己的母亲能在上教堂时有一束铃兰花，决定到自己感到恐惧的"地狱”一一山底去寻找呢？显然，这不合乎常理。那么，这个“难忘的故事”背后有没有一个“背后的故事”呢？细细思量，这是“我”的父母对“我”进行良苦用心教育的一个感人故事。“我”写这篇文章时已是成人，已经完全理会父母当初所做的真实用意。父亲的爱是内敛的，而母亲的爱却是外显的。他们两人有一个共同的教育目标，就是将自己的孩子教育成一个诚实、勇敢、具有爱心的人。当孩子因胆怯而撒谎回来时，教育遇到波折;父亲气愤地将“我”推到

8、谷底，“我”也把眼泪哭干，教育遇到困惑；父母的一唱一和使我稍稍平静，但不经意间，我又听到母亲的叹息（其实可能是父母有意而为之），于是有了“我”最后勇敢的行动，这是父母运用教育智慧获取的教育成功。（张玲江苏省淮安市淮阴中学223300）