年 月 日 教学设想及反思.doc

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1、年月日教学反思各位数学专家：非常感谢余老师把我带到美丽的腕墅小学，让我和在座的数学精英有了面对面交流学习的机会，让我这只井底之蛙有了一次爬到井沿看天空的机会，下面我简耍说说我对年月日的一些教学想法以及课后的一点思考。《年月日》是一节概念课，更是一节老课，知识点比较多，备课时，从课的容量上来看，量确实较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内认识吋间单位年、月、日，知道平年、闰年的知识和判断方法，会计算全年天数等，存在着一定的困难。《数学课程标准》提出：数学教学，耍紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以

2、有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。怎样有条理地教学这么多新的知识点呢？该以怎样的方式呈现给学生呢？怎样才能让学生有效的掌握教学重点：认识年、月、日，并掌握它们之间的关系呢?怎样让学生有效的突破教学难点、发现并掌握判断平年和闰年的方法呢？带着这样的思考，我对本课进行了这样的教学设计。第一、创设情境，轻松谈话，走进年月日。在新课导入屮，我没有采用

3、惯用的猜谜语或者从一些重大的纪念日引入,而是通过轻松愉快的谈话，记住今天的日子，直奔主题，然后出示我送来的小礼物——不同年份的年历贺卡，激起学生的学习兴趣，引导学生观察，并提出学习目标。第二、合作交流，主动建构，体验年月日。我在教学本课时，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生“坐享其成”“人在课堂身在操场”的不思维的这样一个误区。例如：在教学大小月之后，我安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立。当最

4、末老师报出2月时，有趣的场面出现了：有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑……我笑着问：大家想站乂不想站的，为什么？这些正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了学生思维的过程吗？在平闰年的教学时，我先出示了几个常规年份让他们判断，学生很快用除法判断岀来，之后我又出示1900年，学生判断后全部表示是平年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习（课件播放音频400年又闰的资料）听、看了视听小知识后，，让学生自己进行判断验证，利用这种好奇心，我实吋点拨：为什么会这样呢？学生们释

5、然了。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见这些是很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点。记得有这样一句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住，我做过了，便真正理解了”。因此，我运用多媒体为学生形象地展示出年月日的来历，了解地球自转一周的时间是一日。月球绕着地球公转一周的时间为

6、一月。地球绕太阳一周的吋间大约是365天,也就是一年。通过媒体演示，学生能更生动形象地理解这些知识，达到更理想的效果。第三，利用资源，关注情感，渗透年月日。我充分利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，体现对学牛态度情感、价值观的关注，渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用，又加深对年月日的感性认识。第四：体现生活，源于生活，内化年月口。这节课在练习的设计屮我尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去实践。很好的激发学

7、生的学习兴趣，并且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。上完这节课，也给我留下了几点遗憾：1•对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，在以后的教学屮，要合理调控时间，给学生充足的时间和空间自己去发现，真正把学习的权力还给学生。2.驾驭课堂的能力还需锻炼，对于生成性资源

8、利用不够，有吋候学生回答不到教师所提问题上吋，我总会想着让学生绕着自己的目标走，我想我需要在这里多花心思。3•对教学方法还需要摸索，例如在教学生判断整百年是平年还是闰年时怎样计算应该再处理慢些、细些。让学生讨论平年、闰年与4的关系吋应该再多给学生计算与交流。通过这节课的教学使我认识到：每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利