对当前幼儿园数学教育的思考.doc

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1、对当前幼儿园数学教育的思考数学是研究现实世界的空间形式和数暈关系的科学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教育活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流、将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应丿II。随看幼儿园教育改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻落实，幼教工作者对幼儿园的数学教育有了新的认识，幼儿园数学教育应更注重启蒙性、生活化,注重培养幼儿对数学活动的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受学数学的乐趣,从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。近年来，幼教工作

2、者对幼儿园数学教育活动的研究越來越深化,一•些新的教育观和教学方法已越来越为广人教师所接受，并运用于教育实践屮。然而，也存在着一些不可忽视的问题，主要表现在以下儿个方面：%1.教学活动的目标比较单一幼儿园数学教育的日标包括：知识、技能、情感等方面的日标，在幼儿学习数学的过程中，除让幼儿了解生活屮的有关数量关系外，还应实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而在幼儿园数学教育屮还存在只为传授知识，让幼儿

3、死记有关数学知识的现象。所以教师在对幼儿进行数学教育时，要把多项目标渗透到教学活动屮，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯儿方面考虑，既让幼儿学到知识，有促进其整体素质的全血提高。%1.教师的数学概念模糊数学教学是具有高度的抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师要准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数F语言清楚表达出来，这对幼儿理解和掌握数V概念是极为重要的。但是，有些教师在实际的教学过程屮，经常出现概念表述不清和理解错i吴的情况。例如：在教幼儿按两个特征进行分类时，教师先让幼儿按一个特征分一次，再按一个特征分一次，活动就算结束了

4、。其实，这个活动还应该有让幼儿对同-批物体按两个特征进行分类的活动环节。象这样类似的情况在一些教师的教学实际中较为普遍地存在着。所以,教师特别是青年教师应加强对数学理论的学习。只有充分地了解数洋理论以及科学全面地理解数学概念,才能将数学概念正确地运用到教学活动屮去。三•教师的教学语言不够严谨教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中,数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有一定的困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的

5、规范性还未引起足够重视。在实际的教学屮，语言不作推敲、颠三倒四、前后才盾等现彖吋有出现。所以，作为--名幼教工作者，我们在数学教学活动中，教师的语言要反复推敲，斟词酌句，力求做到语言规范、严谨。四.教师忽视幼儿的思维特点幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要是通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。幼儿的思维特点决定每一次数学活动都必须由具休到抽象,由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。在实际的教学过程屮，有的教

6、师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，其至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。在教学活动屮有的教师片面依靠白己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的活动的设计则是单纯的从符号到符号的过程。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述屮言：“数学首先是,也是最重要的，是作用于事物的动作。”（《皮亚杰学说入门思维、学习、教育》）他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿

7、手脑并用全神贯注地进行操作的材料,对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。所以在数学教学活动屮，教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点，多采用i些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法,为孩子提供丰富多彩、生动有趣的操作学具,充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。从活动屮体验知识的演变过程，从而获得知识结构和知识结果。让孩子在“玩”屮学数学，让孩子在操作屮亲近数学，感知数学从而愉悦入门。五•教师忽视评价的教育作川这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程屮的受益情况和所达到的水平做出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能