对小学数学生态课堂的若干思考.doc

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1、小学数学是基础的学科之一，教师应该给予足够的重视。作为课堂纽成的三要素：小学数学教师、学生以及课堂教学环境三者之间相互作用，共同形成生态课堂教学模式。在生态课堂教学模式中，学生可以充分发挥课堂教学的主休性，积极参与到教学活动中，在教师的组织与指导下，开展各类的教学活动与学习活动，最终在体验学习乐趣的基础上，获得知识、发展能力。因此，生态课堂教学模式是一种有利于学生学习效果提高，也有利于学生数学综合能力提高的教学模式，是值得小学数学教师认真地思考的，也是需要小学数学教师积极创建的新型教学模式［1］。为此，本文试结合笔者多年的教学经验，尤其是近几年來对生态教学理念的若干实践，对小学数学生态课程

2、的若干问题进行思考。一、对小学数学生态课堂作用的思考小学数学教学应用生态课堂教学模式,是将教师、学生与课堂环境放到以后各动态的生态环境中,三者相互促进、是和谐统一的关系。在这个环境中,学生可以充分发挥主体性，在和谐、民主的学习环境中，被充分地调动学习积极性，使学习活动冋顾更加具有生动性、趣味性、启发性；另外，学生在这样的教学模式中学习，可以在与教师、课堂环境的动态平衡中找到思维的创新点，进而进行发散思考，使学习效果得到有效地提高。生态课堂教学模式就是这样的根据教育理论、结合小学生身心发展特点，建立起来的具有积极性、启发性的教学模式，因此，在小学数学教学过程中，教师应该积极研究这种教学模式，

3、以提高教学效果。二、对小学数学生态课堂构建策略的思考第一，明确生态课堂教学目标，简化教学环节。小学数学是一门培养学生计算能力、初步逻辑能力、创新能力的学科，所以需要教师在教学过程中明确教学目标，而不能一味地将提高学生的分数作为目的，这样会打击学生的积极性，不利于学习效果的提高。因此，在教师创建生态课堂教学模式时，应该明确教学目标，一切都是为促进学生知识框架构建于能力发展而服务的，简化教学环节，提高课堂教学效率［2］。比如，在讲授《有余数除法》知识时，教师要明确教学目标是使学生通过平均分的活动中抽彖出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。首先教

4、师向学生提问，如果有20支铅笔，每4支一份,可以分成几份？学生通过动手理解了20=4的含义。教师再问，如果有20支铅笔，每3支一份，可以怎样分？学生各自动手操作并说出自C分铅笔机的过程与结果。因