“语”是这样培养出来的.doc

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1、“语”是这样培养出来的先秦时中国人很重视“语”，孔子就曾开设“言语”一科•，专教人练嘴皮子。今天的屮国更是：文章不见得天天要写，话却天天要说。广告宣传、产品推销、应聘面试、社会交往等等方面无不在对“语”即口头表达能力提出了更高的要求。因此，教学中对“语”的培训还得进一步加强，这里我就这一问题谈点体会。一、思维能力的培养有的人说话往往前言不搭后语，满腔的话儿却不知从何说起，这其实就是思维紊乱的表现。由于口语表达的特点是必须当场面对面地进行，因此“语”对思维的速度、反应的要求更高，这就要求语者的思维要像一个加工厂，经过一个闪电般的分析、综合、归

2、纳、演绎、联想、想象，根据不同的对象、场合、氛围等情况进行判断，然后借助于词语，按一定句式转换成外部有声语言表达出来。这种加工过程不仅精度耍高，而且速度耍快。因此“语”的训练对“文”的条理性、逻辑性有良好的促进作用。根据“语”的思维步骤和特点，可以借助以下方法进行培训：1、借助老师分析文章的方法。教师上每篇课文时，事先可准备好一篇同题材的文章，让学生对照老师分析范文的思路，用自己的语言口述出来。如较学习《枣核》一文时可以让学生品析余光中的《乡愁》,比如两文在手法上、内容上的相同点等。这样使学生觉得有章可循、有话可说，就不易紧张，容易发挥正常

3、水平，从屮也能体会到说话打腹稿的好处，从而主动地养成这一好习惯。当然教师也不必只局限于课文，还可以让学生分析电影、故事、戏曲及日常见闻等。2、口头扩写、缩写，看图说话等。如学习了《刻舟求剑》，我们就可以要求学生对楚人的动作、语言、心理进行想象，从而完成扩写训练。还可以让学生挑选自己擅长的熟悉的事情，联系自己的生活经验进行联想和想象，进行阐述。口头缩写可与扩写结合进行，如让学生把读过的长文章用简短的语言概括，这样也可以起到培养学生思维条理性的作用。3、课堂问答。问答训练是教师进行“语”的培养的一个省时、简便、易行的方法。有的教师在进行课堂问答

4、时往往只注意到问题的正确性，忽视了培养学生回答问题的表达能力。其实老师在学生的回答中可以教会学生针对问题，不耍答非所问；教会学生对问题的判断分析能力，然后该说明的说明、该分析的分析，教师要对说明分析的条理性进行点评。二、词语的积累口头表达时，心理有话要说出来还得有足够的词句供应，以免有“巧妇难为无米之炊”的烦恼。耍把说的意思清晰地表达出来，还得有迅速准确的选词组句的能力，词句的积累和运用练习就尤为重要了。1、课堂练习。学生不重视写作，说话时也常有“书到用时方恨少”的苦恼。为此，教师应该要求学纶把课内外阅读到的一些准确牛动优美的词句挑选出来进

5、行赏析，并让学生仿用。另外，课内外看到的成语、谚语、警句、典故等也要有意识地补充给学生，教会他们理解、运用，可以按照先解释再造句然后写片段、组文章的步骤练习。2、课外积累。这主要是指一些口语的积累，这也是学生丰富自己口语表达内容、提高口语表达能力的重要手段。由于这些口语具有明快、简短、富于表现力等特点，而II往往是多种修饰的综合运用，和日常生活贴近，学生易记，而且愿意主动运用。有了丰富的语句积累，就有了“手中有粮心中不慌”的感觉，说起话来就能信手拈来、侃侃而谈，可以避免说话内容的苍白无力，提高“语”的技巧性、艺术性。三、词语的运用同样的说话

6、内容，有的人结结巴巴、抓耳挠腮，有的人却抑扬顿挫、神采飞扬，其中重耍原因是说话的技巧运用水平高低的不同，包括用于表情达意的音调（声音的高低粗细）、音质（发音质地的纯净度）、音速（说的节奏）、音重（说话力度），以及强化效果的手段、表情、姿态等。下面介绍几种常见的教学方法：1、朗读。可分为集体朗读、分段落朗读。除了积累词语、增强记忆力，它还对掌握口语表达技巧很有好处，学生朗读过程中的口齿、声带都得到了有效锻炼。可着重训练学生的发音、语速、语调、语言。教师可选用一些感情色彩较鲜明的文章来进行训练。如朗读《春》应当用活泼的语调、跳跃的语速来表现轻快

7、、明朗的作品风格，语音也较高；朗读《再别康桥》要用悠缓、轻柔的语气，读出文中隐含的丝丝愁绪。2、演讲、辩论。这两种形式对动作表情的要求较高，因为它不仅使人听到，还使人看到，既耍“讲”又耍“演”，耍求运用面部表情、手势姿态的变化来增强讲的感染力。3、观摩。可组织学生听磁带范读，或观看视屏（配音的示范）、话剧表演，教师从旁指导学生有重点地揣摩、体会其中的各种朗读技巧，让学生模仿或换用其他的表现形式（换不同的语速、语调等），以比较不同的表现效果。四、语言运用的规矩这里的规矩是指说话时语音的一些外在形式的通行规范。如语者视线方面耍求直视对方或环视周

8、围以便丁沟通交流;穿着耍庄重整洁;站、坐姿要端正、自然。这些只要开始训练吋教师就注意督促学生养成好习惯，在以后的口语实践中不会成为太大的问题。另外，语者的口信心非常重要，这对于克