前置性任务教学反思1.doc

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1、前置性任务教学反思实践后发现，前置学习的设计存在这样几个问题：第一，缺少学习目标地呈现，使学生对于课堂前置学习的目的不明确。学习目标既可以是单元目标，也可以是木课目标。学习目标前置，更有助于学生自己有针对性地展开多元学习，如利用备种资源、方法通过白学为课堂学习达到目标而提前做好准备。第二，评价没有在课堂最终落实到位。一來时间没有控制好，二来评价的意义不够清晰，以至于流于形式。课堂上仅对“关键词”进行了H评。第三，访谈和推荐环节完成率不高。主要原因还是教师对于课堂前置的准备不够充分。通过实践发现，课堂前置作业学生并不是不能完成，

2、而主要是教师的竞争激励手段没有恰到好处。而推荐更是无人问津，主要是对信息的检索能力不够，仅需加强信息检索能力（当然这个能力连信息技术老师都说是学生的通病）即可达到学习H标。改进：学习目标单元化（周周化）：将单元目标、木课学习目标、木周学习目标等设计在学习单屮。课堂前置的目的就是使学生在课上能做到胸屮有书，从而扩大课堂学习容量。那么，学习目标的导向性预习工作就能开展的行之有效，重点难点也更容易把握。学习单完成质量的评价：学习单任务达成度的评价是一个必须的环节，否则久而久Z就会出现课堂前置无效或低效。为此，必须对“如何进行学习单的

3、评价”讲行研究，提出符合学科特点的、有利于下一步课堂学习和今后的学习单任务达成度提高的措施或方案。二、综合性自主学习活动——避免学习单内容“习题化学习单的设计屮尽可能包含有助于掌握木课知识的综合性白主学习活动，活动设计的几点看法：设计应当有趣味性。学习单既然是课堂前置的必备丁•具，那么白然不能枯燥乏味完全是习题，而缺少对新课的探究工作的准备。要有利于自主性。学习单设计的目的是引导学生养成课前预习的好习惯以及培养学生对新课以及学习木身的自我学习能力。要体现合作性。既然是小组活动，就要设计体现合作意识的综合性白主学习活动。还包括难

4、易度适屮、贴近学生实际、容易调动I口知或课本新知的一些基木原则。总Z,就是让学生在课堂前置的综合性自主学习活动中“有话可说”“想说就说”。积极地参与进来，就是学习单达成度的最大保障，也是课堂前匱的终极目标。三、10分钟课堂预习——减轻课后各科课堂前置的学习压力当然，更要考虑学生课堂前置后所产生的各科课前时问“争夺战”的问题。为此，小学科的老师尽可能“顾全大局”，为主课老师的课堂前置提供充分的时间保障。这很无奈的，因为作业似乎并没见减少，至少目前如此。有可能的情况下，尽量在前一节课最后10分钟完成新课的预习，而课后学生只需花尽可

5、能少的时间在综合性自主学习活动中。