促使学生个性全面发展的.doc

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1、促使学生个性全面发展的“六节点”班会慕博ft肃省镇原县王寨初中744507摘要「'节点”班会即高效化、个性化班会，它既要全而考虑又要特殊聚焦,既要注重整体，还应据个体的不同兴趣、爱好、能力，帮助学生营造选择、创造、施展才能的环境氛围，提供展示“成杰”的机会，设置“成功”的岗位，扩展“成人”的空问，拓宽“成熟”的渠道，延伸“成才”的天桥，搭建“成勋”的平台。关键词：节点班会；全面发展；特色高效；成人成杰；塑造个性班会既是塑造、展现学生个性的主战场和好舞台，也是凝聚、培养集体核心的共振源和磁力场，还是医治、导航学生情感、心灵的疗养院和风向标。因此，德育工作要以班会为平台，秉承“认识生命、敬畏生命、

2、尊重生命、热爱生命、提升生命”的现代“三生教育”思想，关注个体生命所色含的智力、心理、情感、道德、灵魂等基本元素于一•体的可持续发展和全而的和谐发展，改变说教型的“流水线”班会模式，创新说客型的“传话式”低效班会。静心钻研创新班会，尽心指导设计班会，精心参与共晤班会，实施凸显融入全面兼顾、全面释放、全面自主、全而开发、全而发展、全而高效六大特征的个性化节点班会。全面兼顾是指一方面要兼顾学校利益、班级利益和学生利益的和谐共生，让其都愿意参与；另一方面要兼顾体验与社会实际、生活实际和学生实际相连的生命、生存、生活的“三生”内涵发展，让其都乐于参与；再就是要兼顾整体屮的“上、屮、下”三个不同阶梯层面

3、的认知差异及由于原有思想、來自区域、家庭环境不同所导致的不同活动板块的行为差异和每一层面、每一-板块屮不同个体的个性差异的和谐发展，让其都主动参与。使班会不论是从内容、还是从形式，不论是从效率、还是从效果，都要关注学生的生活世界，打通理论世界和社会现实的界限；关注学生的生命价值，使学生有自动探索、自主体验、自由感焙、自我支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建和谐、民主、平等、自由、合作的交往人际关系；关注学生的心灵世界，搭建活泼、健康、快乐、开朗、自信的心理天桥；关注学生的生存状态，建立互动、宽松、尊重、理解、高效的沟通交流渠道。全而自主是指H标让学生明，计划让学生做，内容让学生选，形式让

4、学生定,主持让学生搞，问题让学生究，现彖让学生议，方法让学生悟，善恶让学生辩，效果让学生评。班主任貝是把自己作为班集体的一•员参与班会的建议、培训、策划、指导、运作等，具体实施大胆•放手让班级的核心班干部去组织。这不仅既培训和发挥了班干部的职能作用，也培养了班干部的组织管理能力，而且还便于发掘和发现班级每位个体成员的个性及特长。实践证明，教育效率的高低决定于学生自主的程度。其指导思想是学生自己能做的事情，班主任绝不包办代替，独揽专制，其关键在于纠正班主任把班会课堂安排的满满当当，独自“磨”课，最终还是一堂“糊”课现象，贯穿“民主和平等”乃是最大的爱心法则，既做号角又做旗帜，既做后盾又做锣鼓，既

5、重言传又重身教，既树信心又提能力，既是倾听者乂是建议者，最终达到情感和谐的民主有效教育管理H标。全面高效是指班级的一种简单管理状态。即以班主任的“无为”和班会的“有为”，造就学生活力无限、自主精彩的有为，貝有这吋，我们的许多诸如这“不准”、那“不许”等霸王性、对立性、干预性的喋喋不休、事无巨细的的禁止强制就变得多余了。其小的核心奥妙是以学生的自主有为的环境氛围营造，从血实现“无为”释放的“零管理”。这其屮的挑战，来自新课程改革；这方面的行动,来自理念的创新，就是要从复杂辛苦的“师本”步入到简简单单地做“生木”，变革原有的不是执著而是固执的“传统四勤”和“到位候场”情结，放下泯灭人性的将学生抽得

6、遍体鳞伤和血淋淋的“分数之鞭”，放下原有的诸“本”乃至教条，从而实施和体验激扬生命要比控制生命容易得多这一最简单的教育法宝，走简单而治、无为而治的不但有效而且高效Z路。全而释放是指依据陶行知的“六解放”和“教育即生活”的教育理念，全面释放学生自主创新的力量，全面释放教育发展的理念，全面释放学生个性的力量,以个性求发展。让被控制的“学奴”翻身把歌唱，还学生幸福的童趣，从束缚和压抑学生自然生长力的“五官”做起；让学生能观察、能思维、能沟通、能实践、能独立、能主动，有吋间、有空间积极主动地手脑共用；让他们情智平衡发展,知行平衡发展，知能平衡发展，手脑平衡发展，身心平衡发展，增强教育改革的马达。全面透

7、析“考试低分不等于低能低智，低智商不等于低人一等，表面服从不等于心理接受，喋喋不休不等于教育有效，守候现场不等于尽职尽责，强制压服不等于心理降服”等理念方面的不等式；全面激起童真、童趣、童心、童乐、童年的自然生活热情和天然创造力；全而实施让学生去充分接触社会、接触生活、接触自然的“大教育观”，由此自主多起来，情感富起来，思想活起来，善恶辨起来，手脚动起來，创造做起來，取得丰富的人生学问和智慧，养成