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1、初中数学教学反思三塘中学张学文我国最早的教育苦作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也：知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动屮的作用。任何一个学生，不论英学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自C的学习进行反思。在当前风风火火的课改实验屮，如何貞实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初屮数学教学反思的核心，这也是我们教师应匝点反思的地方。时代的发展和要求，数学教学的价值H标取向不仅仅局限于让学生获得基木的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动屮，r解数学的价值,増强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法，经历
2、问题解决的过程。在教学屮要处理好知识性II标和发展性II标平衡与和谐的報介,在知识获得的过程屮促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，斜导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动,它是以教材为屮心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用,使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革屮教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高及学生能力的提高,都是在实践的探究屮逐步确立。山此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为
3、…体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？1、要求做好课堂简要摘记。当前，老师讲学生听已成了教学屮最普遍的方法。Hu要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要仃内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记屮更好的体验课堂所学习的内容,学生的学习活动也成了有H标,有策略的主体行为,可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动屮获得个人体验,提高个人的创造为，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。2、指导学
4、生掌握反思的方法。课那:教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学屮有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对II常生活屮的事物及课堂屮的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自C的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活屮的…种现象，或是周用的…种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思,想想自C这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自C的感受；或是一•周反思一
5、下自己的进步和不足等等。具体有以下五种方法：①在解决问题屮反思，掌握方法:解题是学习数学的必经之路,学生解决问题时,往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括,只是为完成任务而解题,导致解题质最不高，效率低下。教师应积极引导学生幣理思维过程，确定解题关键,冋顾解题思路,概括解题方法,使解题的过程淸晰、思维条理化、楕确化和概括化。②在集体讨论屮反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自C的经验为背景來建构对步物的理解，所以认识相对为限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，令利于丰富自C的思考方法，反思自C的思考过程，增强迁
6、移能力。概念形成的关键是朿视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆,所以要注並引导学生通过集体讨论、争辩,來促进个人反思,实现自我创新。③在回顾知识获取时反思,提炼思想:在教学活动中,我们教师比较注重创设情境,引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程屮，学生总是根据问题的具体情景來决定解题方法,这种方法受具体情景制约的,如果不对它进行捉炼、概括,那么它的适用范用就有局限,不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上冋顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加丁从中提炼出应用范围广泛的数学思
7、想。④在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题H，而对口12的解题方法的优劣却从來不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈1口、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决问题的最住方案。通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相21联系的数学认知结构。⑤在寻找错谋
