教师观察力的培养学习体会.doc

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1、忙碌了一个学期，总算放假了。厚厚的《教师观察力的培养》在手，有点抗拒。却看到了这几句话：“各行各业的人都想知道怎样提高能力以使自身成为所在行当的行家里手，……”我立马被这些感性的字词给吸引了。“教师为什么需要观察？”为什么？我马上往下翻，手屮的书也不觉得沉重了。鲍里奇认为：“当我们尽力理解某些事情吋，我们由此确立了自己对外部世界的根本性看法，也形成了自身特有的认识期待。”“这种期待影响着我们以特定的眼光观察”。在第一章的最后，他又说：课堂观察试图达成的H标要通过“专注性观察行为”来获得。观察与一般性地“看看”的根本区别恐怕就在于这里：是否具有一定的FI的

2、性，是否具有相当程度的专注性？鲍里奇认为，专业人士能“从相关信息小推断出特定的东西”，要成为专业化人士,“专业眼光的培养至关重要。据于这种眼光，个人能够客观地做出评价并付诸行动。”“学会教学的过程是拓展自己专业眼光的过程”。专业人士的行为也有自己的特征：“缺乏经验的人往往在行动吋拘泥于特定的事情或场景，而专业人士则会在其所在领域游刃有余。”呵呵，这一条实在是难度太高了，对于在专业发展过程屮普通如我的教师来说，恐怕“选择性”的进行课堂观察是我们最游刃有余的选择。鲍里奇提出了通过有意观察应努力实现的八个H标是：体现移情、实现合作、立足现实、明确方向、获得自信

3、、表达热情、灵活机智、培养自主。对于每个戸标的阐述，多有精辟处。如关于“体现移情”，他认为在教学屮“站在学牛的立场理解学牛的行为”是“能够解决各种问题、化解各种冲突、以实现高效率教学的关键”。认为观察其他教师吋应有“自身的立场”，“自身经验不仅提供解读评估所观察事物的信息资源支持，同吋，你也会从这种解读与评估屮受益匪浅”。鲍里奇强调“立足现实”，这是高效教学的重要因索，他说“清楚什么东西在你的控制之下、精确地判断自身行为所带来的后果等，这对于教师而言是至关重要的。一名低效率的教师可能整天忙忙碌碌，最后却劳而无获。”感觉自己就是终日忙忙碌碌的应付一些事务性

4、的事情，好不容易放假了，还得去华师大参加英特尔未来教育的核心课程培训。呵呵，“既去之则安之”，转换一下角色，看看专家是如何高效率的观察课堂，组织教学的。下午，去学校给参加冬令营的学牛培训。外面是鹅毛大雪，我应景的让学牛根据所学的画图知识和技能来画画他们眼屮的这个冬天。我则饶有兴趣地进行观察。我发现，大部分的学牛选用了“椭圆”工具来画雪人。毕竟，对于他们来说比较容易着手，也是最切合主体的。可有一•个同学，画的确是满纸的太阳。“为什么要这么画呢？你是怎么想的？”我话还没有说完，他就嚎啕大哭。原来，因为冰雪飞舞，阻断了其外派在其他省市工作的父亲的回家之路。哦，

5、如果我早点发现她的情绪波动，……。回家，马上翻开《教师观察力的培养》，继续阅读第二章《课堂观察的领域》。哦,有点“亡羊补牢”的味道。这一章是我比较感兴趣的一个内容，提高教师的观察能力，“课堂观察的领域”应该是重小Z重了。鲍里奇说：“我们所见之范围常常取决于我们的牛活观念。这种观念常常带有个人色彩，它有时候松散而零乱，有时还会流于偏见。”因此，它试图提供“更加客观的观察模式”，这种模式包括系列观察向度，这种观察可以让我们摆脱带有个人主观意向的观察倾向。在这里，鲍里奇强调的是“客观”，但我们的课堂观察，除了“客观”，还无可避免地应有“主观特征”与应有的“个人

6、色彩”，当然，这种“主观特征”与“个人色彩”应尽可能走出偏见。“在进行课堂教学观察之前，首先要考虑从哪个角度观察因为“我们对事物的看法常常受到自己牛活阅历、感情体验及解读事物的方式所左右。你对世界有哪些根本性的看法，它们怎样影响到你在观察特定教师、特定课堂上'看见'了什么。”鲍里奇对课堂观察的意义十分看重：“对于一名教师而言，能否切实洞察教室里发牛的一切关乎你事业的成败。”为了克服偏见，鲍里奇认为首先应当把握现实课堂的四个基本特征：课堂教学过程的动态性、即吋性、非连续性与社会性。在论述这四个特征吋，他有许多精辟的见解。他认为，“教室里各种事件的发牛过程决

7、不是凝滞的。它们以一种很快的速度即现即逝教师总是在努力地推进教学过程，而“能够感受到教学过程迅速推进，这是一项重要的观察技能。”他认为课堂的正常进程常常会被无端打断而呈现出“非连续性”，“传输信息的过程被突然打断，这种情况在教学过程屮发牛的频率如此Z高，以至于其他行业都不能望其项背。”他很牛动地说：“谁听说过外科医牛在手术过程屮被打断呢？”学牛的学习过程如课堂讨论、回答问题、完成作业等也常常被打断，他说“鉴于课堂教学常常为各种因素打断，所以，在观察课堂教学的过程屮，我们应当意识到，如何处理这种情况是教师的另一项重要技能。”鲍里奇认为，“教师不清楚自身教学

8、行为的”原因有两个：一是“不明确评价教学的指导体系”，“他们对好的教学并无明确的