[精品]初中化学教学反思.doc

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1、《教育——财富蕴藏其中》一文耍求教育培养的人应该有“四会”:学会学习、学会做人、学会做事、学会生存。我国教育家宋心琦教授说“中学化学教学能够使学生终生受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思维概念。”我作为初中化学教师应该如何做？首先，我通过各种方式激发、培养学生的学习兴趣。古希腊教育家普鲁塔克说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”O而兴趣就是能够使这“火把”充分燃烧的“氧气”O初三学生第一次接触化学，有浓厚的学习兴趣，因此在教学中我常常只告诉他们要做什么，依据的原理是什么，至于怎样做才能够更好的达到目的，就让学生自己想。如有一次在

2、探究铁生锈的条件时，得出是铁与水和氧气的相互作用才会生锈。我顺着就问：“那么铜生锈的条件是什么？”我把铁锈与铜锈的化学式都写在黑板上，让他们根据铁生锈的原因猜测铜生锈的原因，学生通过比较得出铜生锈除了与水和氧气外还应有二氧化碳，因为铜锈中还有碳元素。这吋一位学生说：“老师，铜锈的化学式是Cu2(OH)2C03,根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈，因为这个条件就够铜锈的组成元素To”激发兴趣，留出想象的空间，成功的体验会强烈的激发学生的学习欲望。其次，我多采用实验探究的教学方式，让学生做实验，注重培养动手能力。著名教育家戴尔•卡耐基说过：“一两重的参与重于一吨重的

3、说教”O化学是一门以实验为基础的学科，我经常让学生收集同一个实验目的的不同方案，比较、选择最佳的实验方案。如在探究二氧化碳溶于水时是否与水反应，我放弃书上的教学设计，起用学生新设计的实验，把四个用石蕊试液浸透过的干燥纸花分别放入醋酸、水、二氧化碳气体和溶有二氧化碳的水中去对比探究，发现石蕊纸花在醋酸中与在溶有二氧化碳的水中都变成红色，而在水、二氧化碳气体中都没有变色，得出二氧化碳溶于水时有类似于酷酸的新物质生成，即碳酸。实验现象对比明显，学习效果也很好，而且这些大孩子有强烈的好奇心，根本就不满足于课本实验，利用此我布置一些探究性的家庭小实验，如加热一根铜丝后再放入食醋中，把一只鸡

4、蛋放在一大杯口醋中等，要求观察并记录现象，分析原因，得出结论。如果条件可以，应该耍求学生写一些小论文，这样学生在实践中学习，通过实践学会学习。“我听见的，我忘记了；我看见的，我知道了；我做过的,我理解了”就充分的说明了这点。当然组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化。务求更多的让学生体会做事的〃程序〃，体验成功的感觉。第三个方面就是鼓励学生自己提出问题。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。如讲“奇妙的二氧化碳”时，空气屮多了二氧化碳引起温室效应，导致气温升高，冰川融化，使一些物种灭绝等坏的影响，但也可能诞生一些新的物种，使某些地方降

5、水量增多，促进农业发展等好的一面。学生就想二氧化碳多了到底好不好？我给学生说不能用“好”或“不好”来评价二氧化碳，如果给蔬菜瓜果做气体肥料就“好”，如果大量任意排放在空气中就“不好”，这取决于人类。这就培养了学生的辩证唯物主义观，认识到科学在促进社会进步、发展的同时，也有可能对社会、自然、环境等造成伤害。还比如都说氢气是最环保的能源,那为什么我们现在的主耍能源还是天然气、石油等呢？我让学生自己查阅资料，找到答案。体会理论到实践的过程，认识理论与实践的关系和距离。'‘一个问题的产生通常耍比它的结论显得更为重耍”。只要学生能够问，任何问题都可以，因为问题可以让学生在期待的情境屮有目的

6、、有比较地学习。既有助于学生理解具体的化学知识，又有助于学生认识到学习化学的意义，还有益于学生了解化学学科的特点，增强学习化学的兴趣。最重要的是要学生明白任何事情都是一步一个脚印走出来的，切忌空谈，理想化的号召。美国教学法专家特林G卡尔：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。所以如何促进学生提问，引导学生提问也是我们教师的一门必修课。第四，注重组织学丰自主合作学习，在合作中学会做人，学会生存。巴西教育家弗雷勒认为“没有人能够教别人，也没有人能够教自己，而是透过人与人之间的互动，彼此教导。”例如在讲水污染时,我就让学生分组调查我们御河中学门

7、前小河污染的原因，污染的后果，该如何处理等，并让每一组都写一份调查报告，展示他们的成果,拿着他们的报告在家人、朋友中宣传保护水资源的重要性。在这个过程中，学生首先遇到的是小企业生存与发展的艰难抉择，其次是社会上很多人对环保的漠视，觉得只有经济发展才是硬道理等。这些都给学生提供了认识社会的全新视觉，也让他们重新给学习定位，给自己定位；当然这个过程中会有挫折，但是挫折正好给他们提供了“创造性开展工作”的机会，体会到“想办法解决问题”的乐趣，也史善于与他人合作，更懂得借助团体的力量达到