高中地理“活动”教学的策略探讨.doc

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1、高中地理“活动”教学的策略探讨宁波市教育局教研室郑宇醒随肴教冇改革的深化，新订的地理课程标准，更加明确了对地理实践活动的要求，活动课写进了新的教学大钢，为地理活动教学提供了依据。但是，在现实的教学实践屮，“活动”教学存在着操作层面的问题，或因教师理解上的偏颇，或因教学课时的限制，或因传统教学的惯性，“活动”教学开展数量少，教学效益低，形式重于实质，错位偏位现象频现。因而对地理“活动”教学的広观把握和微观操作层血的研究时不可待，为高屮地理教学的“活动教学疑难问题解决”探索出一条路径。一、湘教版高中地理教材“活动”的剖析1、“活动”的设置地理新教材有很多的活动练习，而且活动题材广泛，内容

2、丰富，活动方法多种多样。以下是我对新教材中“活动”在章节和类型上数量的统计。（1）从分章统计看，新教材屮“活动”的数量章节第一章第二章第三章第四章数量占总数百分比数量占总数百分比数量占总数百分比数量占总数百分比1724.3%2637」％1521.4%1217.1%必修八1520.8%1318.2%2534.7%1926.3%必修III1428%2550%1122%（2）从类型看，新教材屮“活动”的数量类型思考探究实践数量占总数百分比数量占总数百分比数最占总数百分比2434.3%3347.1%1318.6%必修I卜2534.7%4055.6%79.7%必修III1326%3366%

3、48%2、“活动”的主要特点（1）活动的场所：“课外与课内"相结合。传统的地理实践活动大都游离在正规课堂教学Z外,例如地理课外小组、地理活动课稈、地理课外活动、地理第二课堂、地理课外教学等，其意义是对传统地理课堂教学的i种补充,是独立于地理课堂教学的一种学习方式。我们现在讨论的地理活动则是基于地理课堂教学的“活动J在地理课堂教学屮引入活力，真正让学生参与到学习过程屮来，把学生的活动有机地结合到地理课堂教学屮来，以活动的思路设计教学，使课堂屮学生总是“坐着听”的局面有所改变。只有将活动教学与常规课堂教学很好地桀合，才能有效地促进地理教学的改革。（2）活动的主体：从“课外小组"发展到“全

4、体学生"。以往组织地理课外小组的重要原则Z—是自愿报名，一般貝有部分或少部分学生参加。现在的地理活动教学，大都是全班同学共同参与，使每个同学部能有机会通过实践活动的方式学习并得到提高。（3）活动的内容：从以白然地理内容为主发展到地理学习的各个方面，甚至与其它各科的综合传统的地理课外活动多以对自然地理方面的探索为主。例如，地质考察、气彖观测、星空观测等。随着课稈屮人文地理内容的增加和环境教疗内容的渗透，对环境保护的调查、人口的调查也逐渐增多。近些年，地理活动教学的内容越来越丰富。并且从突出地理性发展到尝试备科综合。二、地理“活动”教学幺观布局（项目选择）湘教版的“活动”的设置是充分的，

5、有利于教学上的选择和调配，针对高屮地理课程的设置，需要有一个基于课时和学情之上的活动选择，这个选择和配置更多是的宏观布布局,使“活动”教学外于适量、合理、可行的执行方案之中。在“活动”方案项目选择屮要遵循以下要求：1、对象：以一章为单元（或册）整体规划。2、时间：活动时间的允许度，长、短活动相结合。3、目标：知识、技能、过稈、方法、情感、思想目标在一章屮通过活动都能涉及。4、活动类型：各种类型都有合理安排。5、学生认知水平：让学生能够接受完成的水平范围内。6、教育资源：现有资源设备。如高屮地理必修I第一章宇宙屮的地球，可以采用“活动”项目选择双向细目表的形式可以选择，不同的教师根据白

6、己的教学实情，选择出较为合理的活动教学方案，如图：注：双向细目表中的难度包括此项活动实施对学生水平要求和实丿施条件。第-章活动选择双向细目表在此“活动”方案项目选择过程屮考虑了6个方血的操作趋向：1、木章8课时计三周时间，宜设计一个课外实践操作类活动。2、根据每一节的课时，评估活动时间不要超过3（）分钟，超过30分钟建议课外完成课内交流。3、综合评估活动对教学H标的价值（活动H标），次要的去掉。4、综合评估实施难度，包括学生的接受能力和实施的条件。5、活动方式尽可能选择多样，少重复。6、最后综合一下，活动安排是否均衡。三、地理“活动”教学的微观设计（设计评估）对某一“活动”教学的执行

7、方案，需要一个评估的机制；一般通过工作单的方式，对活动设计阶段和实施以进行设计、评估；旨在通过前期评估，预验方案的科学性、合理性、可执行性；实施以后的有效性验证，以期得到后续的修订和更正。1、高屮地理“活动”设计单此单主要用于教师备课时设计“活动”的具体方案，综合考虑了“活动”开展的备个方活动名称活动畑♦活动时阿裔求祜初方兀活动的目标；*勻水节教学目标关系二祕活动的邂度分析：（活动对学生认知水平的要求〉4材料准各评估<««设计.対源利用〉人员组织：-活动过