鄂教版语文四下-反思.doc

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1、少年教学反思：这首诗的结构形式比较行规律，读起来朗朗上口，学生预习也比较到位，课前许多学生就能把这首诗背诵出来。因此我就把这篇课文的关键放在了找文屮喻体和本体Z间的联系,体会少年的特点和精神风貌。我认为这是一个难点。没想到还是有学生不假思索地冋答出来。这让我很诧异，留神一看，不少孩了的桌了上放着一木《英才教程》的书，我翻开一看，此书对课文的解析非常详尽。同学们祁是从书上找到答案的。而且非常依赖此书。我要求学生把书收起,孩子们竟然说：“老师，你要求我们勤于查找资料，我们需要的资料都能从这木书上找到，为什么又不用了呢？”“获得知识的途径很多，但只有自己肯观察，肯思考，肯尝试，肯锻

2、炼，获得的知识才会属于你，印象会更深！”听了我的话，孩了们决定不再把这木书带入课堂。孩了们在老师的引导下，凭借自己的思维理解了少年的精神风貌，在把“少年”换成“我们”朗读的时候更是倍感H豪。小溪流的歌在木节课的教学屮，我注重了对文本的读品悟思，所以收到较好的课堂效果。重视学生的朗读，注重对文木的品味，学生能很好的感悟文木的语言，品味其屮的道理。在学习文本的过稈屮，朗读始终伴随其屮，方式多样：H由读、速读、小组合作读、分角色朗读，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥沙的对话，都能引导学生调动积极的情绪，带着自己真实的感受去读。瓯对枯树桩和枯草

3、，我引导学生联系生活思考：什么时候会发牢骑？学生通过自己亲身的感受，从而有了情绪体验,很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话屮，我适时的采用分角色朗读，激发学生的朗读热情，从而更好的对文木的富有童趣的语言进行品味。整个教学过稈中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受出发，让学生从屮领悟文木，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程屮遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思考。《给家乡

4、孩了的信》是一封书信，是巴金，一个远离了故土很久的游了，一个在屮国乃至世界也很有影响的作家，一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人，在87岁的时候，在收到家乡孩了的来信后，克服着年老体衰，给孩了们的冋信。他的言语从容而舒缓，娓娓道来,一个仁者的风范从他的文字间弥漫开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美好的祝愿和希蔥流淌岀来。“让生命开花结果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是对孩子们最殷切的希望。文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴素的情怀。这样一位走过一个世纪的老人的心愿，这样一份用一生感悟到的人生哲理，让小学生来理解感悟确实不是一件容易的事。在备课时我上网杏阅了大量的巴金“信息”

5、:《巴金百岁年谱》、《巴金二十一世纪中国的良心》、《巴金的人格精神与文学品位》、《巴金箴言》《巴金语录》等，从这些信息屮我了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所经历的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品位。巴金震撼着我,感动着我,我的心屮涌动着一股激情一一巴金老人真了不起!此时再来读课文，毎一句话部有深惹，每一旬话都让我感动。突然Z间我找到了学生亲近文木的桥梁一一感受巴金，结合着语文课标对高年段学生所提出的具有初步收集和处理信息的能力的要求，课前我就让学生广泛搜集巴金的资料，去感受巴金奉献的一生、勤勉的一生、博爱的一生，为学生更好地理解课文作了知识和情感的铺垫。木

6、文的文体是一封书信，读一封信要明白写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信屮的语言是带有情感的，是带有温度的。根据课文的特点，我制定了这样的教学目标:（1）冇感情地朗读课文，感受作者朴索的文字屮包含的感情；（2）通过反复品读重点句了,走近巴金的内心，明白生命开花的意义。（：3）体会巴金爷爷对孩子们的殷切希望，激发学生让生命开花的愿望。根据教学目标我设计了以下的教学环节：一、抓“巴金爷爷为什么要给孩了们写信？”引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“终于”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。通过让学生感

7、受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩了，还是提起了笔，拉近学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓“亲其师，信其道”，只有让孩了对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地去聆听这位老人的教导。二、以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。信屮的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文木对话，联系课前搜集的信息，应该祁能从信屮读懂些什么，或是巴金对祖•国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读懂巴金