秋思教学反思.doc

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1、《秋思》课堂实录《秋思》是鄂教版五年级上册第三单元中的一首古诗。这是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，诗歌表达了作者对家乡深深的思念和热爱之情。这节课，我重视引导学生咀嚼和体味重点诗词的情味，让学生在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。教学过程一、激发兴趣，导入新课。师：同学们，你们还记得我们学过的思乡的诗词吗？我们一起背一背吧。生有的背《泊船瓜洲》，有的背《静夜诗》，有的背“露从今夜白，月是故乡明”……师：这些诗表达了诗人怎样的思想感情？生：思乡之情。师：是什么勾起诗人对家

2、乡的思念的？生：是月亮。师：是啊，月亮象征团圆之意，所以，许多诗人在思乡诗中，常常提到月亮，但并不是所有的乡愁，都是月亮勾起的。熟悉的景物、特殊的节日，都能勾起游子的思乡之情。今天，我们再来学习一篇表达思乡的诗。（板书课题）读课题，看看是什么勾起作者的思乡之情的。二、整体感知，理解诗意。师：请同学们用自己喜欢的方式读古诗。（生读诗）师：谁来读读这首诗。生读诗。师：请你结合课文后的注解，说说诗句的意思。生说诗意。三赏析诗句，品捂真情。1、师：读着古诗，诗人那浓厚的、化不开的思乡之情，都藏在诗中了。其实，古诗

3、的每一个字都是推敲出来的精华，诗人王安石的一句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中的一个“绿”字，就经过十几次修改而得，这首诗也因此流传千古。今天，我们也学学王安石，也来推敲这首诗。师：同学们，这首诗题为《秋思》，可整首诗中没有出现一个“思”字，作者把“思”藏在哪了？请大家默读课文，找一找，看看哪些字词背后藏着作者的思念？（生默读后师生交流）生：我认为“见秋风”这个词写出了作者的思念。生：“意万重”表达了诗人的思念。生：复恐生：说不尽生：又开封生：……2、品味“见秋风”的内涵师：是呀，诗中的每一个字，都

4、藏着诗人的思念。古人云：“秋风惹秋思，落叶断人肠”，秋风能看得见吗？生：看不见。师：可诗人却说“见秋风”，请你给“见”字换个说法。生换的词有：吹、起、刮……你认为哪个词好，为什么？师；秋风本无形，但它却可闻、可触、可感。正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风也能使树叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色。因而秋风虽无形，却又处处可见。同学们，你见过的秋景是怎样的？请你描述一下。生：秋天到了，树叶黄了，一片片叶子飘落下来，就像无数花蝴蝶在飞舞。生；秋天到了，田野里，稻子成熟了，就像铺了一地金子。生；秋

5、天到了，大雁排成一字或人字，到南方过冬去了。……师：那么，站在秋风中的张籍看到的又是怎样的景象呢？生：他看到了在秋风中飘落的黄叶。生：他看到花儿凋零了，小草枯黄了。生：他看到大雁往南方飞去……师：假如此时你站在洛阳的街头，看到此情此景，你会是怎样的心情？生：我会难受、伤心。师：是呀，那飘落的黄叶，枯黄的小草，凋谢的百花，它们都回到大地母亲的怀抱，这叫落叶归根！而张籍的根在哪呢/在洛阳吗？出示课件，简介张籍。师：在这四处漂泊的日子里，张籍能看到父母慈爱的面容吗？能得到妻子的细心照顾吗？能听到儿女亲热的呼唤吗

6、？同学们，如果你是张籍，面对此情此景，你会是什么心情？生：想家。师：这个“见秋风”，实际就是写张籍想家了。3、理解“意万重、说不尽”师：诗人想家了，可他回不去，怎么办呢？生：作家书。师：诗人铺开纸，拿起笔时，他却——生：意万重。师：读第二、三句，从这两句诗中，你读懂了什么？生：诗人要说的话很多，一时间，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话，需要倾吐，而一时间竟不知从何说起。师：那这满腹的话都能写在信中吗？为什么？生：诗中说“匆匆”，说明时间短。生：话是说不完的。生；这要写多长啊。师；看来，只好拣重要

7、的写了。可“行人临发有开封”，这是怎么回事呢？课件出示课文插图。师：图上画了什么，用你自己的话说一说。4、品味“开”之内涵。师；“开封是什么意思？诗人什么时候开封？为什么信快要送出去时又开封呢？（生说）师：你就是诗人，在这落红遍地的季节，给家乡的亲人写信，临发时又将写好的信拆开，你当时是怎样想的？生；我要看看有没有什么遗漏的吗。师；当家书终于开封后，你能想象诗人是这样做的吗？生；也许添上几笔，补上几句话。生：也许重新合上，什么也没写。师；信短情长，小小的信封哪能承载游子所有的情感呢？我相信，当书信被捎走时

8、，诗人的心也随之而去了。师：千言万语说不尽，千愁万绪难落笔。这正是——生读古诗。师；意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——生读古诗。师：这就是《秋思》，一个游子说不完、叙不完的思乡情。（板书：思乡情）5、学生背诵古诗。四、拓展延伸。师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样流淌在中华民族的历史中，从古到今，从不间断。其实，唐诗浩如烟海，王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，多少诗人都将情巧妙地藏于诗中。请大家再来读几首