儿童画创作与指导.doc

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1、儿童画创作与指导-儿童天生就是艺术家，因为人类艺术与人类生存并存，早在远古时期，人类就在生息当中把自然界里所感受到的形象绘画雕刻于岩壁。这并不存在审美需求，而是对大自然仰慕的一种表现。儿童生来首先认识的有形的客观世界，在他们的感知客观世界中，自然形成了一种独特的、典型性和创造性的表现方法。它们用天真质朴的感情观察世界，它们用各种绘画来表达他们的情感。儿童稚拙的造型之所以让人心动，正是表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的情感，展示他们积极创造的本能。一.引导学生在玩中找题材.玩中学创作玩耍是儿童的第一天性。儿童创作活动应该是以强烈的个人情

2、感为中介，设计一个新颖奇特、欢快流畅的游戏场景，使孩子们全身心投入，从而达到激活他们创作的热情。这样，儿童就会带着内心的激情去创作绘画，就可以“水到渠成”般地再现自己内心所呈现的艺术世界和富有艺术个性的绘画作品。如：《捉蝴蝶》（这课题是我在上班途中因发现飞舞着的好多粉蝶而引发的）。六月天，乡间草地上遍地野花，粉蝶飞舞。小朋友们奔啊、跳啊、叫喊着……“我又捉到了一只！”、“我已经捉到五只了！”瞧他们玩得多欢！这是我美术班的学生在创作《捉蝴蝶》的生活体验。回到教室后，我让学生用针把粉蝶钉在纸上，然后提出问题“你捉到了几只蝴蝶？是怎么抓住它的？”“草

3、地上还有些什么？”这时有一个学生指出他的同桌没去捉蝴蝶，而在拔狗尾巴草。我即去询问那学生，该学生摇了摇手中的狗尾巴草说“我怕虫，但喜欢这狗尾巴草”。我不仅没批评这个学生，而且因势利导地指出：“生活中到处都有美的存在”，这狗尾巴草很平常，但也很美，也可以入画。于是我布置了作业------捉蝴蝶及其过程中发生的事。作品《小草》、《逗虫》二.引导学生在回忆中寻找题材通过对生活的回忆，孩子们觉得自己的生活不再是单调无味，而是丰富多彩的，只是以前从未仔细留意而已。其实有许多题材是我们童年的再现，作为教师应站在儿童的角度，以一颗童心，为儿童所思、所想、所做

4、。“风车”有纸做的、有塑料的，最好玩的还是有家乡的芦叶做的。领着学生去乡间小河边走走，重圆童年的梦……。你跑得快，“风车”转得也快；一叶“小舟”放在水中比一比；吹一吹芦叶做的哨子、苇杆做的笛子；芦叶包的棕子可香了；到了冬天“芦花鞋”好暖和……。接着小朋友的“风车”（图4）、“芦叶船”、“笛韵”、“拔芦花”、“童年的游戏”、“造房子”、“滚铁环”、“竹蜻蜓”、“丢沙包”、“飞纸鸟”、“捉知了”等作品应运而生。难怪大人们在我们学校举办的儿童版画作品展上，站在这些儿童作品前，驻足不前，或许这些作品已深深地拨动了他们的心弦，开启了他们记忆的闸门——“这

5、是我的童年”！生活是艺术的源泉，罗丹说过：“对于我们的眼睛，自然中并不缺少美，而是缺少发现。”我认为，美术教学的重要目的，就是要训练学生有一双探究生活美、发现生活美的眼睛和有善于表现生活美的一双手。为此，我在版画教学中，常常引导学生联系包括学习在内的日常生活，要求他们把所熟悉的景与物、人与事作为载体，构建一个良好的教学场景，使之在实际生活中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，自我激发独立思考生活、主动参与表现生活的探究精神与创作动机。如二年级学生施雨轩就基于幼时真实生活的回忆，创作了《大家都吃饱了》（图5，一农家小孩在门外吃饭

6、，几只鸡在争着吃他掉下的米饭粒）一举获得“中国—日本国际儿童版画”金奖。三.引导学生在现实生活中撷取素材苏霍姆林斯基说“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”生活是艺术创作的源泉，取之不尽，用之不竭。只要有生活，就有画不尽的题材。学校生活、家庭生活、社会活动；记忆中的、梦中的；故事、神话……教师要做有心人，善于捕捉、搜集学生所熟悉的好题材。现在的学生生活在海岛，有的没去过江边；长在农村，从“红扁豆”棚边走过，也不知它怎么生长的。要让他们去创作这些生活、生产题材，首先需要教师做有心人，去收集素材。我常常

7、背着数码相机，走乡穿巷，河边的芦苇、绿色的田野、金色的稻穗、野花、野草；小动物、昆虫，连蜘蛛网也不放过，统统进入我的相机，编入电脑。有的素材经过精选、印成照片，供学生参考。如《海边》（图），原型是一群民工在海滩上清洗捉到的海螺、螃蟹的照片（图）。然后指导学生进行再创造，转换成作品。《开心一刻》（图）是一年级小朋友在春游时玩“跳跳床”（图1）后创作的作品之一。我当时插班负责这些玩“跳跳床”的学生，看孩子们玩得多欢，我出于职业习惯，即给学生布置作业：玩时注意观察，回去把它画出来。同时我也拍了些照片，用于上课时指导学生及给学生作画参考。再如《红扁豆》

8、，让学生回家观察其叶、花、果实的形象特征，并询问家长，了解其生长过程。在课堂上老师再进行创作指导。因此利用本地丰富的自然、人文资源，引导学生探究乡土特