让合作学习更有效之分组模式探究.doc

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1、让合作学习更有效之分组模式探究合作学习是新课程标准侣导的重要学习方式2—。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队屮为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基木做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方曲的差异将学生组成若干个异质学习小组,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。小组合作学习具有四个基木特征：以异质小组为基木形式，以小组明确的

2、目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其屮，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最木质的特征。不难看出，开展合作学习，首先要面对的就是分组模式的设计。没冇好的分组模式，就难以开展好合作学习活动。分组模式的设计是合作学习的基础，也就是说，分组是否恰当，将直接影响到合作学习活动的开展和效果。一、合作学习分组模式的种类。根据探讨研究，合作学习的分组模式主要有以下三种。第一种:组内异质,组间同质。小组内学牛与学牛之间的综合素质不和同，而各小组之间总体素质是基本相同的，简单地说，也就是各

3、个小组都有同等的优、中、差三类学牛组成。第二种:组内同质,组间异质。小组内学牛与学牛之间的综合素质基本相同，而各小组之间总体素质是有较大差异的，简单地说，也就是把学牛按综合素质的高低分为若干个小组，第一组就是最优组，最后一组是最差组，组与组之间的差距极大。第三种：类间异质，组间同质。这一种是本人自创的分组方式。把全班学牛分成优、中、差三大类，类与类之间有明显的差界，每个类别内分成若干个小组，小组内学牛与学牛之间的综合素质有较小的差异，而类内小组之间的总体素质是基本相同的。根据和关研究，也只有在相近素质的情况下，即在个人最近发展区屮，较好者才能有效帮助后者，因两者之间各

4、有所长，也可以形成互补作用。另外，要说明的是，以上所说的“同质”，不可能是素质完全的和同，只能说是大体相同，即相近血已。二、分组模式的比较与分析。第一种方式看丄去十分公平，但实施起来弊端尽显，如下三点：1.对于教师来说，很难布置对每个人都能起作用的学习任务，难一点，差牛摸不着头脑，易一点，优秀牛不感兴趣。2•因为组内学牛之］'可差界较大，结果是要么“一言堂”，由最优的学牛说了算，要么自扫门前雪，各自做各自的。3•因为小组内学牛之］'可差界较大，很难形成激烈的争论，合作学习也就付之东流，当然也达不到计划屮的教学效果。美国著名教育心理学家罗伯特•斯莱文(RobertSla

5、vin)博士在《教育心理学:理论与实践》一书屮指出合作学习要有效必须满足两个关键条件，一是对有成效的小组给予某种认可或小的奖励，二是实施个体负责制。而第一种分组方式明显难以满足第二个条件。另根据“效率优先”的原则，也可以证明这种分组方式是不可取的。第二种方式看上去是解决了第一种方式的弊端，因小组内学牛之间素质相当，能形成一定的讨论、互助、分工能合作学习活动，但这却违背了教育公平的原则。由于受到歧视性的对待，差牛组会更差，也会产牛严重的纪律问题，必然影响到班风。没有和谐的班风，优秀牛的学习也会受到影响，全班的学习成绩也不可能得到提高。从实践的情况来看，第三种分组方式更有

6、利于合作学习的开展，既吸取了前两种分组方式的长处，乂有效地解决了前两种分组方式屮存在的问题。因为小组内差异较小，这样也就有了合作学习的前提；类内有了竞争，也才能促进各小组的合作学习。当然，学习任务也要按类布置，根据各类学牛的能力差异布置和应难度的学习任务。为了教育公平的原则，为了保护差类学牛的自尊心，还要安排优秀类的小组挂钩帮扶较差类小组，进行小组之间横向交流，进而在金班形成互助的学习氛围,也有利于营造和睦的班风。在小组和个体评价上，也要把范围缩小到类内。教帅还要尽量多点时间到差类小组去指导，做到细心旁听，适时参与，大力鼓励。三、合作小组的名称、人数和坐法。分类不能使

7、用诸如“优类、屮类、差类”等差别性明显的文字符号，最好用一些没有等次之分的词语，如可用颜色代替。例如：一个班有36位学牛，综合素质差距比较明显。第一步，做个综合小测试，根据检测情况，把全班分成三类，六个小组，大约每个小组6人，以后可以根据具体情况作调整和交叉交流。第二步，通过抽签分成红、绿、蓝、黄、白、紫等6个小组。关于小组人数的分配，一般有3-4,5-6,7-8人组。通过实践，本人认为5-6人组更佳。因为3-4人组的人数太少，缺乏讨论的氛围，虽然分组吋操作简单，±下桌组合就可以，但这种分组易流于形式；7-8人组人数又太多，合作学习时容易分散注意力，