数学教师教学.doc

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1、数学教师教学“导”在何处庆华小学陈宏杰【关键词】：把握“导”的时机，掌握“导”的方法，优化数学教学【摘要】：认识教师的主导作用，把握“导”的时机，掌握“导”的方法，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地施导？一、“导”在设疑激趣，创设良好的学习情境和氛围   兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知

2、欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如教学“能被2、3、5整除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”。教师顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。教学中，使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程中。   二、“导”在以旧引新，促进知识

3、的迁移   数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”，使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。三、“导”在学法提示，提高数学学习能力通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要拓展他们的思维。教学中要有目的、有意识、有计划地指

4、导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。从三年级开始，我就有意识的去指导学生阅读课本，提示阅读方法和重点。①符合学生的认识水平的阅读；②符合所学知识要点的阅读；③符合数学学科特点的阅读。重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去阅读课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键；通过做，理解和掌握其规律及分析方法；进一步引导学生发散思维，从不同角度去寻求解决问题的有效途径

5、，并筛选出最佳方法，使学生的思维素质及思维技能均得到了培养。 四、“导”在重难点突破，加深知识的理解   每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说，“难”就“难”在抽象性的知识上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施导时注意：①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。在学习“分数的意义”一课时，正确理解分数意义是教学的重点，而单位“1”的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。为了解决这一难点，我从观察

6、图形入手，进行以下四个环节的引导：①观察：观察内容。②对比：找出它们的异同点；③概括：通过观察和对比，单位“1”在学生的头脑中建立了比较清晰的表象，再进一步引导学生进行概括，即：单位“1”不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可表示由一些物体组成的整体；④运用：实际运用是检验学生是否真正理解的一种手段。于是我又引导学生回忆日常生活中的例子来说明单位“1”的意义。以具体生动的直观图形作为认知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对单位“1”含义有了较清晰而又准确的理解，顺利突破了难点。五、“导”在

7、规律的归纳概括上，培养抽象思维能力数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，我十分注意根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：①对于有关概念的概括，注意引导学生从有关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括；②对有关计算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。教师有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程，学生主动参与到学习的过程中，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解清晰、记得牢、应用灵活。并且能使学生初

8、步掌握一些归纳、概括数学知识的基本方法和语言表达能力，激发他们学习数学知识的兴趣和欲望。六、“导”在开拓学习思路，融会贯通