美国的教育界流传着这样一句话.doc

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1、美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而体验学习正是充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈如何在数学课堂教学中追求有效的体验学习。1．情境创设，体验数学生活化。数学课程标准指出：“使学生体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。”通过几年的教学实践，我也发现在情境中学数学，是学生最感兴趣的，而贴近生活去学数学，又是最能调动

2、学生学习积极性的。因此，在课堂教学中，我注重根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为学生创设丰富的课堂情境。比如，在教学“相遇问题”时，我设置了这样一个生活情境：同学们，我们班有没有出现过一不小心把同桌的作业带回家去这种情况？前不久，四年级的张明和陈波就发生过这样一个情况。同学们想想看，不只是丢失的张明着急，陈波也很着急。谁来给他们出出主意？经过片刻，同学们纷纷想出了办法，有人说：“陈波应该打电话，让张明来拿。”也有人说：“我认为是陈波错拿了作业本，应该送去。”还有同学说：“有个办法最节省时间，就是打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。”这时

3、，课件一步步出示同学们想到的三种办法。这样的生活情境，激活了学生的生活经验，学生很快想出了解决问题的办法。老师根据学生想的办法，与学生一起编出了两道学生已熟悉的简单行程问题，和一道相遇问题。前两道题即起到了复习的目的，又为后面的学习作好了铺垫。知道一人的速度和时间能求路程，知道路程和速度也能求时间，那么，知道两人的速度和走这段路程所用的时间能求路程吗？怎么求？引发了认知冲突，激发了学生的求知欲望。2．实践操作，体验知识的形成。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、

4、交流、反思等活动，就能体验到数学知识的形成。比如，在教学“三角形两边之和大于第三边”这部分内容时，教师让学生拿出准备好的10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的四根小棒，任意选三根围一围。学生小组合作，在操作中发现有的三根小棒能围成三角形，有的不能围成三角形。在此基础上，通过小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。整个教学活动都让学生在做中想，想中学，亲身经历知识习得的过程，同时，发展了思维能力，培养了创新意识。2．应用拓展，体验数学的价值。数学源于生活，又用于生活。《课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所

5、学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学教学必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，让学生在生活中学习，在生活中应用。通过解决实际问题，培养学生初步的逻辑思维能力，学会数学的思考方法。同时，在数学应用过程中，培养学生的创新意识，获得积极的情感体验。比如，学完了“9加几”后，我安排了这样一个情境：1．小朋友们，圣诞节快到了，圣诞老人正准备礼物呢。我们一起跟着他去看一看。（多媒体显示：书、文具盒、魔方、水彩笔、玩具熊及价钱。）在这些礼物中，你最想得到哪两样？算一算，一共要多少钱？2．圣诞老人差点还忘了买圣诞袜和圣诞帽呢。（多媒体显示：圣诞袜7元

6、，圣诞帽9元）可他只带了15元，小朋友想一想，15元够吗？为什么？这样，在学生学会必要的知识后，及时让学生解决实际问题，既起到了巩固知识、应用知识的作用，又有利于学生体会数学的价值，提高学习数学的热情。