《献你一束花》教学案例.doc

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1、《献你一束花》教学案例新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式，这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者，教学必须坚持个性化表达、激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又具备现代文明素质，有秩序、合情理地自主学习，这就成了大多数老师困惑的一件事。在教学《献你一束花》这一课时，我犹豫再三，放手学，就怕各种意见太多，偏离主题，冲击课堂。到底怎样才是适度的放呢？上课时，我没有过多的导入，而是直接板题，问：“你认为鲜花应该献给什么样的人？”教室里立刻开了锅。有的说：“要献给英雄。”有的说要献给老

2、师，有的说要献给警察。调皮鬼孟冬随口说道：“我看鲜花应该献给刘翔。他拿了那么多世界冠军，给咱们争了气。”立刻传来一片附和声。班长反驳道：“拿世界冠军的人多了，为什么只给刘翔？”孟冬作势刚要反驳，我见争论的虽然热闹，却要偏离主题了，便立刻制止说：“看来同学们心中各有献花的对象，那鲜花到底要献给谁呢？我们来看看课文会给我们什么启示。文中的鲜花给了谁？”教室里立刻安静下来。很快，一只只小手高高举起。通过初读，学生很快发现，鲜花是献给了一个失败者。我问：“给一个失败者，为什么？”稍一思索，小手又高高举起。“老师，我知道她失败了很难过，那个女服务员是要安慰她

3、。”“我觉得她很沮丧。可是拿到花后，她又好了。”“我觉得她很灰心，都快没勇气活下去了。是女服务员救了她。”……看来大家对她此时的心情有了一定的体会。我又引导：“同学们读出了她的心情，请大家再读读课文，看看你从哪里读出这种心情？”大家立刻拿起笔来，再次进入课文。他们找得很细，她的动作、神态、心理，都挖掘出来了，长到一句话，短到一个词，通过细节，感受到了她此时的失落、惭愧、沮丧。我又引导大家有感情的朗读，进一步加深了体验。我又问：“我觉得大家说她好了不够恰切，收到鲜花后她发生了什么变化？你能进一步说说她现在的心情吗？你是从哪里看出来的？”通过再次品读，

4、学生们明白了现在的她重新振作起来，又鼓起了勇气，准备下次拼搏。此时，我又抛出开头时的问题：鲜花到底要献给什么人。这个说：“献给成功者，因为他的付出获得了好成绩，这是对他的赞扬。”那个说：“失败者也应该得到花，因为他同样付出过。”出乎我意料的是，有一个一向沉默寡言、成绩也不理想的学生说道：“失败者更需要鲜花，他也努力过，可他失败了，他们也不想失败啊。如果大家把鲜花和鼓励送给他们，我想他们一定会更加努力的。”他的话迎来一片热烈的掌声。就这样，我并没有过多地分析，在大家的讨论与读书中，轻松结束了这一课。这节课，我最担心的七嘴八舌的情况都不可避免地发生了，

5、当时的我确实很着急，然而我很庆幸自己没有阻止学生独立思考、积极探究的热情，因为我知道：一个理想的课堂应该能让学生自由动起来。有发现才证明在思考，有讨论才证明在探究。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。课程标准里也这样写道： “把学习的主动权还给学生！”“课堂上，在调动学生积极性的同时，还善于驾驭学生的主动性，并使学生从中得到更大的收获。”我认为，语文课堂既要成为学生传承文化的接力赛场，又要能让学生在驰骋中逐渐激发自我的创造力和生命力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。这节课中，我试着给了学生更多的发言权，课堂像被

6、注入了活力，自己动了起来。这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习，而是一种学习理念的根本转变。也许有的老师担心，放手会不会走得太远、冲击课堂？其实，放手不是“放羊”，只要教师能选准切入点，正确引导、及时调控，一定可以让学生在自主、合作、探究中积极主动的学，使课堂充满活力，既不会偏离主题冲击课堂，又避免了那些华而不实看似热闹的伪自主，真正让学生成为课堂的主人。