对于课堂评价我的教学方法.doc

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1、对于课堂评价我的教学方法•有一次，一位特级教师借班上《草原》一课，讲解“鄂温克姑娘们既大方又稍有点儿羞涩”这句话时，提出“大方”和“羞涩”这两种神态是相互矛盾的，为什么在这里用“既……又……”这个并列关系的关联词却不感到矛盾。问题抛出后，学生陷入沉默。老师示意学生认真读课文，仔细领会，但依然没人举手。此时前排有一位女同学举了几次手，又立刻放下，欲举非举。老师发现了这一现象，走到这个学生身旁请她站起来将这句话朗读一遍。接着面对全班表扬她声音响亮，读得好。•这时全班同学都羡慕地看着她，那个同学不好意思地低下了头。老师不失时机地加了一句，“

2、她刚才读书时很大方，现在大方中又……”故意拖长音，同学们恍然大悟，齐声接着说出了“稍有点儿羞涩”。老师连连点头，课堂气氛立刻变得轻松活跃起来。学生纷纷举手，回答了正确答案。有的说“不矛盾，因为鄂温克姑娘是大方的，但在看到客人时又有那么一点点羞涩”，有的说，“‘稍有点儿’这个词用得好，它十分传神地表现了鄂温克姑娘们大方中略带点儿羞涩的神情。”•课堂应该重视对学生学习活动过程的即时性评价，及时关注学生在学习活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生活动中付出努力的程度，以及学习活动过程中的探索、思考、创意等。•我们或许都有这样的感觉，如果

3、教师不假思索地评价一统，不仅达不到预期效果，甚至事其必返，所以“即时评价”不应该简单地理解是“立刻评价”，它允许教师有一定的思维过程，这个过程是充盈着教师的思想张力和教育机智的。因为只有把握好评价的最加契机，即时评价才能到位，才能在学生的头脑中烙下较深的印记。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈就应该是：“具体的、描述性的和及时的。”而这正是教师即时性评价语言的价值与魅力所在。如于永正就常用夸张和比喻的语言来进行课堂评价——“你说的话连诗人都说不出来”、“你说的和人一样漂亮”等；不仅如此他还善于用幽默的语言来评价——“我发现你咽口

4、水”……于永正老师的这些课堂评价都产生于当时的现实情境，是即兴的，语言不仅具体生动，而且描述性很强，与文本语言所描述的情景“邀相呼应”。•“有魅力的评价是根植于教师深厚的教学功底、良好的口头表达能力和深遽的教育理念。”这是对即时性评价的最好的诠释。对此陈建先老师在教学《天游蜂的扫路人》一课，巧用“顶天立地”一词对学生的评价也为即时性评价作了一个很好的范例——•“你们高水平的发言，同样的顶天立地！”课堂上师生对“顶天立地”一词的理解，由触摸到天游峰的巍峨和高大，巧妙转移到写扫路人的“精神、品质和心灵”，最后又话锋一转用其赞美起学生来——

5、“你们高水平的发言，同样的顶天立地！”教学情境、课文意境和师生心境的融通与契合，使整个课堂掌声不断，想想在这样的情境中，让学生去触摸语言、感知语言该是一种怎样精神享受。所以我认为评价性语言应该是动态生成的，它的产生要与文本语言以及课堂的整个学习氛围保持高度一致，这样才能充分发挥课堂教学即时性评价的真正作用。所以，教师唯有自己懂得多，看得远，想得深，才能使即时评价操作自如，使语言更具魅力，真正促进学生的发展。•但，在目前的课堂即时评价方式中，往往是以口头评价为主，缺少体态语的有机结合，致使课堂即时性评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有

6、全身心的投入，或者只是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。•因此，生态的课堂呼唤生态的即时性的课堂教学评价策略。•特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》的教学中，让学生联系现实生活，说一说对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。很多学生都谈了自己的感受……从班级到工厂乃至中国、地球，孩子们都有了对“位置”的充分认识和独特的见解。而这其中也拨动了一个孩子的心弦：“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意

7、要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。”面对这突如其来的“事件”，孙老师走近了这个女孩子，把她抱起来，从心里把她抱起来，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么执着、那么专注、那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫在整个教室。“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它们包起来——用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！”（热烈鼓掌！）•评价要多样化，要重视教师肢体语言的互助参与，要将有声语和体态语有机结合，预设语和

8、随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用得当，像孙老师一样“及时地把孩子抱起来……”同样也一定能够最大限度的调动课堂气氛，把课堂推向高潮