分米的认识_教学设计.doc

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1、学科数学册数二年级上课题分米的认识课型新授课课时第二课时执教教学三维目标1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信重点建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、教法演示操作法、启发引导难点掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。学法观察、动手操作、合作探究关键帮助学生建立1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应

2、用概念正确表示物体的长度。教具课件、直尺、米尺程序教学内容师生活动设计设计意图时间一、创设情境生成问题二、探索交流解决问题复习旧知导入新课测量课桌，引出分米认识分米，建立长度观念。师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？师：请填上适当的长度单位。（课件出示）一只蚂蚁长约5(）一只长颈鹿高约2（）一只小花猫高约40（）一头大灰狼长约8（）师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）师设疑：你们知道我们的课桌有多长吗？谁来估一估？（课件出示）生动手操作，测量课桌的长度（1）以小组为单位测量课桌的长度。（2）组织汇报，全班

3、交流预设：1、学生选择格尺作为测量的工具，通过连续量，最后加起来，得出厘米数。2、以10厘米为一段连续量。如果学生不能找到简便的方法，教师可启发引导。引导学生比较哪种测量方法更加简便。师：我们用10厘米为一段连续量，很简便。10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？生回答：分米。师：板书课题。师：请拿出直尺，看看１分米到底有多长？生：观察尺子，数一数1分米中有多少个1厘米？生汇报：１分米等于10厘米。（课件出示）学生已经学过厘米，以旧知引新知，充分利学生学过的厘米引出分米的概念。通过测量活动引发学生的好奇心，使他们在活动中体验到数学知识的应用价值。通过测量使学

4、生对“１分米”有了初步的感知。通过10厘米的长度，引入可以用分米来表示，自然，同时有利于学生记住它们的关系。有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，使学生3分15分-3-三、巩固应用内化提高四、回顾整理反思提升做一做巩固练习拓展延伸总结作业师：板书：１分米＝１０厘米。你的直尺有几个１分米？你是怎么知道的？生：用手势表示，进一步认识分米。生：互相验证，所表示的是不是准确。师：我们认识了１分米，想一想，生活中有哪些物体的长大约是１分米？（同桌互相讨论）学生进行交流汇报（插座边长、软盘边长、黑板擦边长、粉笔长……）与同桌合作：量一量课桌的宽是多少分米？　　（课件出示）三、巩固应用内化提高练

5、习十三第3题：先估计，再测量。（课件出示）练习十三第4题：计算。（课件出示）练习十三第6题：计算。（课件出示）先让学生独立完成，然后全班交流。改错：小明说:改错：小明说:“今天我买了一本长2厘米、宽20分米、厚1分米的故事书。”聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?请将不合适的长度单位改过来。（课件出示）聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?请将不合适的长度单位改过来。（课件出示）师：在这节课中你有什么收获？生：小结。师：请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量。自己学会认识分米这个长度单位。使学生在充分的体验中感知１分米的长度，并把自己的体验与

6、实际生活中１分米的物体对应起来，更直接的感知１分米，使学生对１分米的长度观念有了更直观的体验，在活动中重视了学生数学思维能力的培养。学生认识了１分米后，通过实际测量，进一步强化对分米的长度观念的印象。练习设计注重注重联系生活实际，练习形式多样，注重练习设计的梯度性，充分调动学生学习的积极性和主动性。激励学生正确评价学习成果，提升成就感。通过让学生回家估测身边物体的长度，增强学生的动手能力，使其体会到数学来源于生活并服务生活的道理。20分2分-3-板书设计分米的认识1分米=10厘米1米=10分米米→分米→厘米课后反思成功之处：本节课通过学生实际操作，认识长度单位分米，初步建立1分米的表象，

7、并能选择合适的长度单位。在学习中，用手表示1分米，然后学生之间互相测量验证设计得非常巧妙，使学生能准确地感受1分米的长度。不足之处：个别小组在测量的时候，没有确定方法，直接测量，造成耽误了一些时间。再教设计：要注意小组活动时进行个别指导。媒体应用：利用课件展示练习题，直观，提高了课堂效率。-3-