再谈如何在低年级培养学生数感.doc

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1、再谈如何在低年级培养学生数感《数学课程标准》提出：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感等观点。大家就“数感”培养作了大量的研究，其中主要谈到了课堂教学屮如何培养学生数感，通常使用观察、游戏、动手实践、估算等方法。笔者作为小学数学教师，在学习后，就如何在低年级培养学生的数感再谈谈自己的观点。一、对比学习，完善观点要培养学生的数感，教师要先有感觉，有想法，有实践，有方法。学习就显得尤为重要。比较原课标，《课程标准（2011年版）》中提出了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力

2、、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。从中我们知道数感是10个核心概念的首位，也是学生今后学好数学的起步阶段，这些概念不是设计者超乎课程内容Z外外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的，是数学基本思想的具体体现。因此,把握"数感”这个核心概念无论是对教师教学和学生学习都是极为重要的o二、细读数感，明确目标人们提起数感，都觉得比较玄乎，这么“虚”的东西作为核心概念，我们怎么教啊。实际上作为教师还是要加强自身对“数感”的再认识。“数感”一词的英文表述为“numbersense",可翻译为多种意思，如

3、，感觉、感官、理念、意识、领悟等。关于“数感”内涵大致有：1、数字（量）的直觉；2、与语感、乐感、美感类似，有一种“直感”的涵义；3、是一种主动理解数和运用数的态度和意识，是一种基本的数学素养；4、包含感觉、知觉、观念、能力，可以用知识來统一指称，这一知识是程序性的、内隐的、非结构性的。《课程标准（2011年版）》重新对“数感”的内涵和功能做了表述，提出：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。通过对2011版课标中的描述，我们可以明

4、确教学的目标,把学生对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计。在各个不同的阶段培养学生的数感，就不再是空屮楼阁，而是有的放矢。特别在低年级，主要也就是培养学生在数与数量上的感悟，培养学生在生活情境中感受数的意义，并能进行估计。三、品味学生，培养数感1、了解低年级学生的特点。（1）学生自我意识强。低年级学生自我意识发展非常显著，他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的认识，在自我控制、自我调节等能力方面对自己有了新的要求。特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。（

5、2）学生情绪变化大。低年级学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。比如，学习活动的成败，带来强烈的情绪体验，掌握某方面的知识产生满足感，考试获得好成绩，会因为成功而喜悦。（3）学生意志力不强。小学低年级的学生缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对口己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体耍求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。他们不善于仔细而全面地考虑问题，在遇到难度较大的活动时，比较容易放弃。(4)学生学习能力低。低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中

6、，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。2、有的放矢设计方法，培养学生数感。(1)利用对应思想，建立数感。在《认识数》的教学时，我们可以通过诸如：老师说一个数字，你能用小棒或其他的方式表示数吗？老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的数吗？诸如此类的问题，让学生从抽象的数中再回到现实生活中去，从而体会数的含义,丰富学生数的概念，发展数感。(2)依托图片展示，增强数感。在我们的

7、教学中，特别是在《10以内的加法》、《10以内的减法》时，可以通过媒体动态演示情境画血，如展示兔子的画血：原来草地上有2只兔子，又跑来了3只兔子，现在草地上有多少只兔子？使学生结合画面动态播放，利用对应的思想将其对应为2+3二5,从中更好地理解加法的含义。如此种种,可以加强学生的感官刺激，最终达到熟能生巧，抽象记忆，增强学生的数感。在教学设备日趋先进的情况下，要善于改变我们的教学手段，在数感培养方血使用媒体技术，更利于耳标的达成。(3)联系生活实践，体悟数感。比如：《认识人民币》、《千克的认识》等教学，可以在课堂上开展模拟购物活

8、动，让学生通过买、卖来认识人民币及相互间的换算；可以通过称称生活中一些物体的重量来建构千克的概念。当然这样的课不能仅局限在课堂上，还要将知识延伸到课外，布置一些生存实践的练习，在体验生活中从不同的角度体悟数、量，学会用数学的眼光看问题、看世界。(4)解决实际问题