《夏感》教学设计与反思.doc

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1、《夏感》教学设计与反思教材分析《夏感》是人教版七年级上册第十三课的课文，本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：笫i段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象，三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面描绘了夏的景象，层次井然，思路清晰。此文被编排在七年级上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的知识经验之外，应该更适合刚从小学毕业，而又将面对中考，乃至命运转折时期的学生。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的

2、”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”——初中的学生正进入了一个承前启后、生命交替的吋期，他们身上既有童年的天真，又有走向成年的辉煌，这不正是一个生命的“夏季”吗？与前面两个以“人生”为主题的单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。前者侧重于人生的信条、志趣、哲理，而本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。如果说前者是直接感悟的话，那么这个单元的文章则是间接感悟。正所谓“一切景语皆情语”，单元教学最终还应该落实到怡情悦性上。教学冃标：1.知识和能力：理解、积累“黛色磅礴主宰匍匐苹苹澹澹春华秋实闲情逸致”等词语;学习本文栩栩如生的

3、景物描写,理解文屮运用多种修辞手法的作用。1.过程和方法：引导学生在反复朗读中，进入课文描写的情境,进入作者为我们营造的紧张、热烈、急促的夏天世界。2.情感态度和价值观：体味作者所表达的对夏的钟爱以及流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。教学重点：通过语言的品味，感受字里彳亍间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解。教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。课吋安排：一课吋教学过程：（一）、导入课文同学们，火热的夏天已与我们挥手告别，但我们对她的感受一定还记忆犹新吧。我

4、很想知道你们喜不喜欢夏天，对夏天有着怎样的感受。（学生自由发言）那么，当代作家梁衡对于夏天抱有怎样的情感呢？今天这节课就让我们一起走进梁衡先生的文章——《夏感》，让我们一起来体味作者的情感。（大屏幕显示课题及作者）（二）、走近作者梁衡，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文《晋祠》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。（三）、扫清文字障碍给加点字注音，解释词语黛色（ddi）：青黑色。磅礴（pdngbo）

5、：气势盛大。王宰（zdi）：统治。匍匐（pufii）：爬行。芋苹（qidn）：草木茂盛。澹澹（ddn）：荡漾的样子。春华（hud）秋实：春天开花，秋天结果。闲情逸致：闲适的情致。（四）、整体感知1、学生自由朗读课文，整体感知。2、学生齐读课文最后一句。（大屏幕显示如下，耍求学生大声的朗读三遍，一次比一次的声音大）我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。3、老师提问：历来文人不喜欢赞美的夏季，作者为什么说是“黄金”的季节？是不是在印刷的吋候印错了？应该是“金黄”而不是“黄金”？（预设：学生可能认为是印错了，也可能有学生说没有印错，到底是不是印错了，或者作者为什么认为

6、是黄金的季节，让我们一起来品读课文，一同感受作者笔下的夏季吧）4、学生带着问题自读课文。自读课文，根据以下问题在文中划岀相关句子：（1）、文中哪些地方表明夏天已经來临了？（2）、夏天带给作者的突出感觉是怎样的？5、组织学生课堂交流，通过引导让学生明确：（大屏幕显示如下）（1）、表明夏天来临的景象：蝉儿、麦浪、热风（2）、夏天带给作者的突出感觉：%1夏天的色彩是金黄的；%1夏天的旋律是紧张的。（五）、主旨探究1、学生齐声朗读课文最后一段。（大屏幕显示如下）齐读：“大概，春FI融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却耍

7、大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”2、组织学生以四人小组为单位分别就两个问题展开交流讨论，每组选一名同学作记录，整理归纳本组的讨论结果。（大屏幕显示如下）思考：（1）、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？（提示：结合其他段落进行分析）（2）、我为什么要赞美这样“苦涩”而乂“紧张”的夏天呢?（3）、以“因为这是一个的夏”的句式，说说作者赞美夏季的原因。3、交流各自的讨论结果，教师归纳各组讨论结果并作必要的引导。（大屏幕显示如下）（1）、因为夏天意味着农民要在山野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。（2）、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌