语言的音韵节奏之美.doc

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1、语言的音韵节奏之美兴宾区第三小学毛丽娟低年级的课文大多是音韵和谐，朗朗上口的，尤其是一些诗歌。小学课本中选编的诗歌其内容一般浅显易懂，学生的理解基本上不会有什么难度。那么，感受诗歌的语言节奏应该是进行语言学习的重点内容了。如，冀教版一年级教材中有篇文章──叶圣陶先生的《风》：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。这首诗歌，三节诗歌的

2、结构基本相同。每一小节的前一句是相同的，后一句采用了相同的句式“但是……的时候，我们知道……”。这是运用了复沓手法，重复使用了同一个句子。复沓在诗歌创作中是经常使用的。叶圣陶的这首《风》的诗性与趣味就是通过复沓的节奏传递出来的。读这样的诗歌我们感觉朗朗上口，尤其是复沓的部分，很容易记住。那么，让学生感受到“复沓”这种语言形式的特点最好的方法就是诵读，多种形式的诵读，在诵读中感受这种回环复沓的节奏美，音韵的和谐之美。诵读之后，也可以安排学生仿照着课文的样子再写一节，这就不仅仅是积累语言，而是涉及学习语言形式之后的运用

3、。特级教师王崧舟举了《雪地里的小画家》的例子，他将课文中的诗句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”改成：“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”儿歌的内容并没有变，几个小动物一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变。但是，我们读着就别扭了，为什么？因为最能体现诗歌节奏性、音乐性的韵脚发生变化了，导致了音韵的不和谐。儿歌不但传递内容，而且读起来朗朗上口，这是语文的规律。到了高年级，还可以引导学生通过比较去体会“韵脚的选择”与表达人物内心世界、情感态度的关系，体会其表达效果。如《

4、卜算子·咏梅》，有陆游的《咏梅》与毛泽东的《咏梅》。陆游的《咏梅》给人以压抑之感，韵脚选择“u”，让人感觉到自己的理想被压抑不能进行表达；而毛泽东的《咏梅》韵脚选择了“ao”，读起来就能让人感觉到豪迈、气冲云霄。