小练笔之大奥秘.docx

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1、小练笔之大奥秘单位：谏壁中心小学邮编：212006姓名：冯莉摘要：小练笔的练习对于作文水平的提高有着很大的帮助，我从这几方面进行训练：一、仿写入手；二、移花接木；三、想象留白；四、续写文章。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本

2、上每单元规定的那七八篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。本学期我在教学过程中，就尤为重视小练笔的训练，经过一学期的努力，我发现孩子们现在写起作文来头头是道，有话说，而且能说好，真是大有收获！下面我就谈谈我在指导学生小练笔时的几种形式。一、仿写入手儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。“小练笔”安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写

3、作方法直接迁移到“小练笔”的实践上来　。如《石榴》这课学完了，我安排学生进行“练笔”，要求的是写一种水果，和课文内容相对应；在写法上，要求写出它的样子、颜色、味道，同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。因此，这类“练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。再如，教学完《庐山的云雾》，我让学生仿照课文，抓住中心句的形式来描写一处景色。原来学生最怕写的就是有关景色描写的作文，可是学生仿照课文片段，按照“总──分”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比

4、等修辞手法，写得非常好。二、移花接木所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《雪儿》一文中，作者围绕“救雪儿”、“伴雪儿”、“送雪儿”这样一个层层递进的故事，感受小作者和雪儿之间真挚的情感。在“送雪儿”这一部分中，书上只是描写了送别时的情景，人物间的对话只有一句，于是我让学生进行“小练笔”，要求是具体写出人物的对话，可以采用书上的原句，顺序可以调整。通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。三、想像留白文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学

5、生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“留白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《荷花》一文的第四自然段，作者以轻松欢快的笔调，写蜻蜓、小鱼跟荷花自由快乐地亲切交谈，把快乐带给荷花，与荷花分享。我立即抓住末尾的一个省略号让学生充分发挥想象，还有哪些小动物会把自己的快乐带给荷花。学生的兴趣一下子被调动了，都想尝试尝试，几分钟后，学生都完成了自己的“作品”。字数不在多少，只要能调动起学生的积极性，让学生都能有言而发，感受到练笔的喜悦，就是一种最大的收获。　　　　　　四、续写文章     有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可

6、继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《我应该感到自豪才对》写的是一只小骆驼受到小红马的嘲笑很委屈，妈妈决定带她去沙漠走一趟。在沙漠之旅中，小骆驼体会到了自己驼峰、脚掌和睫毛的作用，此时，小骆驼觉得自豪了。为了能让学生更好的记住小骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的作用，我让孩子们进行小练笔：“有一天，小红马在小溪边照镜子，又遇到了小骆驼，这次，小骆驼会说些什么呢？”要求学生要具体写出小骆驼驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的作用。看着学生们一篇篇精彩的后续故事，让我不得不承认，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩

7、纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设了自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入了学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文。