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时间:2020-03-21
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1、《圆的面积》课后教学反思 《圆的面积》是在学生对圆的特征、圆周长计算有一定的认识之后,对圆的进一步学习,属于《空间与图形》领域的内容。 在教学本课时,我注意到了如下几点: 1、注意联系学生的生活实际。 数学新课程“强调从实际问题抽象成数学模型再加以解释与应用的过程”,结合解决现实问题的过程学习数学知识与方法,应该说是教材坚持新课程理念的一大特点,它体现了数学活动的数学化特征。从生活中“对草地进行浇灌”的情境出发,更有利于培养学生的问题意识,使学生产生“圆的面积与什么有关系呢?”的疑问,点燃了学生主动参与探索的热情,为进一步寻找解决策略明确了方向。通过对本课的研讨,使我加深了
2、对教材情境创设重要性的认识。 2、充分挖掘教材“估一估”的价值。 “估一估”与“探索活动”分别对应着两种度量的方法:前者是用工具(方格纸)度量圆的面积,后者是探究圆的面积可以用什么样的公式去度量。 我根据教材提供的谈话语,试着创设适当的情境,让学生感受估的必要性,体会估的价值,培养学生估的意识。在半径已知的情况下,引导学生试着估出圆的面积。没有方格的帮助,学生一时无从下手,再利用方格纸的帮助,体会用方格估算圆面积的好处,不仅培养了学生的估算能力,更培养了学生的度量能力。在估圆片面积这一环节,承载着太多的意义,不仅隐含另一种估的策略,更隐含将圆片等分4等份的玄机,使学生主动探索(
3、剪成4等份)成为可能。3、精心预设,引生主动探索。在研讨中,我逐渐发现,一条隐藏的主线逐渐清晰,那就是:圆的面积与半径有什么关系呢?有了这条主线,我顿时感觉整节课就有了骨架,估算和探索活动因需要而更有价值和必要,在这一主线的引领下,前后融为一体,又互为验证。正是有了在“估一估”的埋伏,才有了学生探索一环节的精彩。圆片的4等份、8等份是学生自己剪出来的,远比老师提前准备的8等份、16等份要有分量。当份数越来越多时,学生感受到不可操作性,这时就有必要借助电脑的优势,弥补操作和想象的不足。在拼法的对比和想象中,学生体会着“化曲为直”,感受着极限思想。困惑与思考:1、到底要用几课时?在研讨
4、中,“到底要用几课时?”曾引起很多的争论。至于要不要将“估一估”做得丰满一些,我认为如何取舍,关键看教师的价值取向。不管怎样取舍,都有优劣。我始终坚信:本节课重点在探索环节,新在估算环节。估算、探索在“圆的面积与半径有什么关系?”这一主线的引领下,保证了知识链的衔接。2、在“估一估”中,是不是一定要让学生去体验方格越小、度量的精确程度越高呢?这些都有待于我们在教学中进一步去实践、去思考!
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