数学北师大版二年级上册数一数.doc

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1、“数一数”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教材（北师大版）二年级上册第2、3页。学情分析：有的学生在生活中已经接触或使用过乘法，并有一些相关的活动经验，但学生对乘法的理解仅仅停留在形式上。因此，教学时力求通过具体的情境让学生理解乘法的真正意义。学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的、有挑战性的问题，喜欢探究的、合作的学习方式。教学设计充分考虑学生的特点和需要，借助数熊猫、数圆片、数方格、数苹果等实践活动，引导学生从不同的角度数熊猫或圆片的个数，体会从不同的角度观察可列出不同的加法算式。教学时数的对象范围逐渐扩大，抽象程度也逐渐提高，让学生体会到用连加的方法解决这类问题相对烦琐，从而

2、激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。同时在教学时，设计各种问题让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会用乘法算式表示相同加数连加比较方便。、教学目标：1、经历相同加数连加算式的抽象过程，培养学生的观察能力及抽象概括能力。2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。3、知道用乘法算式表示相同加数连加比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。4、通过具体的操作实践活动（数熊猫、数图片、数方格、数苹果等），使学生建立丰富的感性认识，体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题。5、让学生结合具体情境体验数学与生

3、活的密切联系和数学的价值，产生乐于探索的心理倾向。教学重点和难点：掌握相同加数连加问题与乘法算式的转化。 教学过程：一、在分类中初步感知 出示：4+4+42+3+6 5+5+59+1+22+2+2+2  谈话：观察这些加法算式中的加数，你能把这些算式分成两类吗？跟同桌的小朋友一起商量。根据学生回答把算式分为两类：4+

4、4+42+3+65+5+59+1+22+2+2+2提问：你是怎样分的？（左边一组加数相同，右边一组加数不相同。）追问：我们来看左边的这组算式，每道算式中相同的加数是什么？有几个相同的加数？你能再说一些这样的加法算式吗，并说一说是几个几相加吗？二、在观察中体会意义1、

5、课件出示例1主题图2、学生仔细观察图。3、提问：你能很快地数出图中一共有多少只熊猫吗？你是怎么数的？再问：你能列出加法算式吗？（板书：5+5+5=15）你为什么这样列式？（一排有5只熊猫，3排就有3个5，所以把3个5加起来。）教师给予表扬，肯定他的算法。明确求一共有多少只熊猫，横着看就是求3个5相加是多少。4、还有不同的方法吗？（板书3+3+3+3+3=15）为什么这样列式？（我是竖着看的，一竖有3只熊猫，5竖就有5个3，所以把5个3加起来。）说得真好，求一共有多少只熊猫，也可以竖着看，就是求5个3相加是多少。5、明确单位名称（只）6、对比观察这两个算式。问：这两道加法算式有什么

6、共同的地方？（都是相同加数连加，结果一样。）7、小结例1这幅图横着看有3行，每行都有5只熊猫，也就是求3个5相加是多少。竖着看有5列，每列有3只熊猫，也就是5个3相加是多少。求3个5和求5个3相加，都是用加法计算，最后的得数都一样。三、在操作中加深认识教学例21、学生动手摆圆片。坐在左边的学生要求横着摆，每排摆6个，摆4排；坐在右边的学生要求竖着摆，每列摆4个，摆6列。2、学生仔细观察同桌同学摆的圆片，提问：你发现了什么？（两个同学摆的圆片一样多）横着看，一排有几个圆片？（6个）四排就是有几个几？（4个6）求一共有多少个圆片，也就是求几个几相加？（4个6相加）求4个6相加得多少，

7、用什么方法计算？你会列式吗？（板书：6+6+6+6=24）这道题的单位名称是什么？（个）3、竖着看，一列有几个，6列就有几个4？怎样列式计算？（板书：4+4+4+4+4+4=24）4、小结横着摆了4个6，4个6相加得24；竖着摆了6个4，6个4相加也是得24；结果发现我们摆的圆片同样多。四、在尝试中加强巩固教学例31、出示方格纸2、学生仔细观察方格纸，同桌互相说一说自己是怎样数的。3、提问：这张方格纸里一共有多少个格子？谁能说一说，你是怎样数的？（横着每排有10个格子，有3排，就有3个10，3个10相加是30；竖着看，每列3个格子，有10列，就有10个3，10个3相加是30，所以

8、一共有30个格子。）4、用什么方法进行计算，会列式吗？板书：10+10+10=30（个）3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（个）五、在烦琐中引起欲望教学例41、出示例42、学生仔细观察，同桌互相说图意。3、提问：每盘有几个苹果？有几盘？每盘3个苹果，有5盘，就有几个3？求一共有几个苹果，也就是求几个几相加？求5个3相加得多少，用什么方法计算？怎样列式计算？4、如果有6盘，那该有多少个苹果呢？怎样进行列式计算？学生独立完成。集体订正时，让学生说一说是几个几相加。5、如果有