班级常规管理的内容与要求.doc

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1、班级常规管理的内容与要求(一)组织机构的设置与管理一般情况下,班主任是通过两支队伍的建设来实现对班级的管理的。一个是班委会,另一个是团队组织。对组织系统的管理主要是明确:班级组织机构设置、管理人员或团队的产生办法及管理的职权责效、班级办事或工作的流程等。如班级的管理形式是委员制还是部委制,都设置哪些委员或者部委,班干部或者部委的组织者如何产生,各班干部或者部委管理的职权责效都是什么,以及班干部选举的流程、工作流程等。目前,班级常用的组织机构设置有三种模式。一种是委员制,另一个是部委制,还有一种是责任制。其它还有班级的团队组织,还有的班级设置兴趣小组、专题研究小组等拓

2、展性研究活动小组。团队的组织结构一般是团队的规定,按照规制设置就可以。我国班级组织一般实行的是班委会制度,其基本结构是设置班长、副班长(有的班级不设置)、学习委员、宣传(文艺)委员、卫生(生活)委员、体育委员。班级在这个基础结构上,按照班级需求增减,有的班级建立的自己的网页,按照需求增设信息委员。班委会下设科代表和小组长,每一名学生都归属一个小组,这种组织形式也被称作委员制。下面重点介绍这三种形式。1.委员制就是由若干学生组成的集体共同负责,并集体承担领导责任的组织体制,即班委会(5到7人的集体)对班主任负责的体制。委员会制注重班委会的建设和管理,充分发挥班委的工作

3、职能,通过班委会各个成员对班级各小组的管理达成目标,是一个人管理班级的一类事物。优点是利于集中管理,缺点是运用不当不能够调动大多数学生主动性,班级只有少数班干部的管理。这也是目前班主任常用的基本结构。图一:班级委员制组织结构图从结构图中,可以看出班委会各个委员的职责,但还需要将各委员的职责权效细目化。在长期的班主任工作实践中,委员制是被班主任应用最多,也是问题最多的管理模式。主要问题表现在:一是有岗无责。很多班委会的班干部都是班主任给安排的,或者是自己主动承担的,干多干少,干好干坏都没有一个明确的评价标准,缺乏监督管理机制。职责和工作内容也不清楚,有些可干可不干的工

4、作能推就推,能拖就拖,久而久之,班干部的工作成效不显著,班干部对班级的管理是被动的听从老师的安排,没有积极主动性。班级管理也会积累一些问题。二是管理混乱。这问题的主责是班主任和班长,在工作分配过程中,不能够严格按照分工分配,班主任喜欢看到谁就顺势将工作交给谁办,造成班委会形同虚设,班主任直接与学生对接;班长的问题是不能出于公心或者随意性强,不能很好的按规办事,虽然班级有健全的管理班子,但不能使各成员有效行使职责,使班级管理混乱。三是一责到底。这个问题主责在班主任的班干部使用上,有些班主任图省心、省事,喜欢把班级工作直接分配到人,不按照班干部分工和职责分配管理班级,而

5、是班级工作都交给那些管理能力强,人际关系好的学生干部和学生,从而导致强者更强,弱者更弱的局面。2.部委制是学生会管理结构的下移,即将学校学生会的部委管理的模式应用于班级管理中,注重对各个部位的建设和管理。部委制工作不同于委员制,不是一个委员按照分工管理班级,而是一个小团队按照常规分类管理班级的一类事物。其优势在于能够调动更多学生参与班级管理的积极性,缺点在于各部门不容易相互配合,且如果班主任对学生的责任意识教育不够,因学生综合能力和素质不同,在学生参与本类班级常规管理中产生工作绩效评价疲劳,即学生对长期不变的表扬、加分等评价手段持无所谓的态度。这种组织结构也可以看作

6、是委员制的延伸。班主任在实施部委制时,要更加注意对学生工作能力和综合素养的指导与培养。在这个组织管理体系中,班级每一名成员都参与班级里的一个部委的工作,他们同时有两个组织形式并存,一个是小组成员,是班级生活学习的基本单位。另一个是部委成员,是班级常规管理的基本工作单位。因此,班主任的培训指导的责任就更加显得尤为重要。例如:对各部部长和部委工作流程、技能、技巧、分工合作等指导,增加各部委工作经验交流,引导各部委开展的部委文化建设等活动。班主任主要是在指导和培训中提高部委的建设,管理班级的常规事物,达到学生自我教育与管理的目标。图二班级部委制组织结构图3.责任制注重班级

7、常规管理的分工,并对工作定职、定则、定权、定效,充分发挥学生民主集中制的作用,由学生个人、兴趣小组或行政小组对班级常规工作和管理进行承包管理的模式。他可以在班委会的领导下完成承包管理目标,也可以是在各部委领导下完成责任目标。其优势在于通过对责任者职、责、权、效的管理达成目标,既有组织管理系统,又增加了学生责任意识和责任感,缺点是因为管理比较复杂,容易乱。这也是委员制或部委制精细化管理模式。例如魏书生老师的班级管理是班委会领导下的责任制。制定的班级管理条款共有两个部分十三项内容。第一部分是岗位职责,制定了常务班长职责、团支部职责、班委会委员职责、值周班长职责、值日

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