[考试]初冬课后反思.doc

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1、《初冬》的教学反思教学设计依据：1、遵循课改精神，体现以读为本。《语文课程标准》明确指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，应引导学牛抓住好词好句学文，指导学生有感情朗读，提高学生朗读水平，培养学牛感受语言的能力。2、本教学设计注重从观察文中插图和课件着于，借助景物的具体生动的形象，组织学生欣赏好词好句，在比较中激疑引趣,以诱发儿童学习的动机，唤起儿童朗读课文的兴趣，在“看看、听听”中，释疑求解，在“读读、讲讲”中练词、练句，在朗读训练中理清句序，并指导学

2、生运用时空法、对比法帮助记忆，进行背诵。设计亮点与创新：《初冬》本篇课文按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象。课文写初冬的早晨，在…片大雾中，--切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前。研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计：1、读中感悟。这篇文章是一篇语言优美，用词精准的写景例文,课文中好句连连，在学习中要求学生将自己喜欢的句子读一读，并背一背，既培养学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓

3、重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的牛活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。我抓住这一契机，通过拓展训练，如：葡萄熟了像什么？大西瓜真像什么？让学生及时巩固。调动学生积极思考，让他们自读自悟，说说柿子还像什么，不仅找准了语

4、言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。2、对比理解。通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾神奇的作用，感受到大自然的美好。具体可抓住“望不见一望得见”“看不清一看得清”“不耀眼一射出光芒”等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、树林、太阳

5、）通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的。3、在语言环境中感悟语言的准确、渗透写作方法。在语吉环境中学习语吉文字——抓住关键词指导学生联系上下文来理解是学习语文、提高学生阅读能力和写作能力的重要手段。例如让学生找一找关键词语体会这些景物在雾前雾后的变化。学生分别找出：“望不见”“看不清”。先引导学生理解这两个词语的意思分别是：“看不见”“看见了不清楚”再引导学生联系课文内容理解为什么会这样？并通过实物演示理解“模糊不清”，又让学生理解为什么课文分别用“望”、“看”体会远近距离的不同，“望”是向远看，“

6、看”通常用于近处的景物，教师恰当的点拨，使学牛体会了作者川词的精当，在培养了学牛评词析句能力的同时，又为学生写作时要“用词准确、言之有序”奠定了基础。课堂生成及存在的问题：课堂上，我运用了多种形式的朗读手段：自读课文，读准字音，读通句子课文；指名分节朗读课文；男女生读，理清课文线索；引读课文，理解具体描写的句子。在朗读中培养了学生理解感悟的能力。在学习雾散后这一部分，我们设计放手让学生自己学习课文第六至第七自然段。先让学生自由读这两个自然段，再让学生画出雾散后看到的景色，并联系上下文想一想，雾散后的景象和雾中的景

7、象发生了哪些变化。学生通过自读自悟感受了“雾中、雾散”的不同。通过本课教学发现学生在说话时有用词不当的现象，并且在理词语时较困难。主要原因是学牛脱离生活，不会联系生活实际,在具体的语言环境中去理解。改进措施：1、指导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。2、指导学牛有感情朗读，提高学牛朗读水平,培养学生感受语言的能力。