怎样分析“冰融化后水面的变化”.pdf

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1、新课哥薯导学几14．q·课堂教学与研究·怎样分析“冰融化后水面的变化"贵州省铜仁市第五中学覃秀良在初中物理《浮力》一章的复习教学中，怎样分析冰融学生就能顺利地作出下面的推导：。化后水面的变化情况，是许多学生都很难理解的一个难点。．。=G冰‘特别是还要进一步分析“冰中包含着一个小木块”“冰中包．．p水g}=p冰g冰}=p冰冰／p,=9冰／10含着一个小石块”等更加复杂的问题时，学生往往顾此失又m融：m冰‘彼、片面作结，从而大面积得出错误结论!很显然，这里需．．P水}=p冰冰融=p冰冰／p水=9冰／10要教师用巧妙的思维方法作引导，帮助学生理清分析思路，由于=，因此水面不变。这样

2、才能使学生走出茫然，抓住问题的关键笔者在多年的例2：如图3所示，杯中装水，水面漂浮实际教学中，多次尝试用自创的“分力法”引导学生分析“冰着一块冰，冰中包着一个小木块。当冰融化中包含着一个小木块”“冰中包含着一个小石块”等较为复后，水面将怎样变化?杂的情境中“冰融化后水面的变化”，每次都能使学生豁然对于这样的问题，在学生提出各自的观开朗，从而很快抓住要领，把握关键，让他们把以前的一次点并激起一些思维的火花之后，我常常引导次茫然变成了一次次成功的体验!下面就以例题分析的形学生作如下分析：圆式，逐步展现笔者的分析方法。首先，根据力的平衡，我们可以写出：F例1：如图1所示，在杯中装水

3、，水面上漂浮着一块冰。=G冰+G术当冰融化后，水面将怎样变化?为了借助例1已分析过的纯冰块漂浮在水面冰块融化对于这一问题，有些同学认为冰原来有后水面不变的已有结论，我们可以把现在的一个浮力分成一部分体积露出水面，故融化后水面会升两个，进而把上面的式子写成：F浮冰+F浮木：G冰+G水高；而另一些同学则认为冰融化后体积要变对于，和G，我们已经分析过了纯冰块漂浮在水面小，因此水面会降低；还有一类善于思考的时，冰融化后水面不变。因此，这里不需再做分析，可以排同学想到：原来冰有露出水面的部分，融化除。现在关键就只要分析F汴木和G在冰块融化前后会引后变成水的体积又比冰的体积小，因此可能起

4、哪些变化?我们可引导学生作下面的讨论：是不变⋯⋯对于同学们的思考，教师会感觉图1冰块融化前：F_术=G_术(冰帮木块排水使木块漂浮在水到我们的学生都在积极动脑思考，暴发出许多思维的火花，面上)这是值得欣慰的!但是前两种思考明显是顾此失彼、片面冰块融化后：Fl木=G(木块仍漂浮在水面)田作结的现象。而后一种思考虽较为全面，但却抓不住关键，由于木块前后受到的浮力一样大，因此可知木块前后不能进行精确比较，只能犹疑在“可能”状态之中，最多就是排水一样多，因此水面仍保持不变。以孤注一掷的心态选择“不变”，对与不对还要看运气了例3：如图4所示，杯中装水，水面漂浮着一块冰，冰中⋯⋯然而，这

5、不是能够引领学生作出正确判断的科学方法，包含着一个小石块。当冰融化后，水面怎样变化?科学的方法必须要引领学生找到问题的关键，从而准确地为检验学生是否真的理解例2的分析，作出判断。我常把例3先放给学生自己分析，但分析例面对这样的情境，笔者首先引导学生思考“如果把冰取2的过程却仍有意留在黑板上，许多对例2出来，水面会怎样?”的情境已心领神会的同学开始作出如下“会下降⋯‘会下降讨论：多少呢?”学生思考后冰块融化前：F{孚石=G石说：“冰原来排开多少冰块融化后：F

6、学甚至到别的容器中去融化，融还想到石头沉底了，所以水面会上升。对化完了再倒回这个杯里(甲)(乙)此，笔者又以一个小实验对学生作了下面的来填补，水面到底是‘升凹引导：像图5那样，在一个玻璃杯中装入适量高降低’，还是‘不变’，应该决定于什么呢?”学生思考后的水，然后将一个小木块放入水中漂浮，这说：“是不是应该决定于冰融化成水的体积‘’和冰原来时可让学生想象(或演示)，当将木块再往下排开水的体积‘}’的大小?”这时，我往往不会立即作结，压一些时，水面会怎样?当将木块再往上提起一些时，水面而是进一步引导同学用“思维凝固法”(自命名)再次发挥想又会怎样?通过这样的分析和演示，学生很快就

7、能明白木象：“如图2所示，甲图中画阴影线的部分是冰块漂浮时排块排水增多，水面就会升高，木块排水减少，水面就会下降开水的体积，如果把冰块取出后，想象水不流动，这样冰原的简单道理。当教师引导学生认识到此处时，许多同学马来排开水的部分就留下了一个空洞，这个空洞就是(如上就会反馈到例3中去，很快就作出了正确的判断。而且，图乙)。如果用冰融化成的水用来填补这个空洞，你应该能笔者在之后继续用“水池中有一只小船，船上装有石头(或想出有哪些结果吧!”学生思考后：“如果>，则水面上船上装有木料等)，现将船上的石头(或木料